Página — Lenguaje Y Comunicacion 6 (pág. 155)

Para reflexionar: jen qué tipo de trabajo investigativo sería más adecuado el video?

Hora

Acuápolis, una obra dramática de leer

Páginas 256 a 265

Justificación OAT:

Esta sección integra los OAT de la dimensión cognitiva,pues se orientan procesos de conocimientos y comprensión de la realidad al favorecer la capacidad de análisis e interpretación de la obra dramática. Por otro lado, se integran los OAT de la dimensión social y cultural al presentar textos que enriquecen su conocimiento de mundo y plantean discusiones relacionadas con temas vigentes en nuestra sociedad, como la contaminación.

Orientaciones al docente

Ventana de profundización disciplinar Contextualización:El teatro

Para contextualizar la lectura, presentamos algunas reflexiones de la escritora argentina Ruth Mehl (201O) en torno a la realización de un teatro para ninos y niñas.

Consideramos al teatro para ninos, tal como se presenta en estas últimas décadas, generado especialmente para una platea de menores, como un fenómeno de características singulares tensado entre dos polos: el nino espectador y el teatro como arte. Allí se compone un espacio con límites más o menos claros, donde los adultos buscan comunicarse con las generaciones

más jóvenes a partir de diversos objetivos, algunos aparentes y otros ocultos,algunos conscientes y otros inconscientes. En ese territorio que se convierte automática y paradójicamente en tierra santa y tierra de nadie, se pueden observar ideas, fantasias, prejuicios,mandatos y tendencias que involucran a los adultos responsables del producto en alguna de sus etapas y a la sociedad en general, según los principios que estén dominando en ese momento.

El nino, ese desconocido

El primer problema que aparece tanto al emprender como al analizar un producto cultural dirigido a los niños radica en la dificultad para conocer al destinatario.

En una ocasión realicé en el sexto grado de una escuela primaria de Capital Federal, un taller sobre selección de libros infantiles. Divididos en grupos y con un cuestionario de guía, chicos y chicas de 12 anos tenian que seleccionar las características que debía poseer un libro apropiado para una edad menor a la de ellos. Después de una media hora de análisis y discusiones, los informes de los qrupos señalaron condiciones bastante similares a las que se buscan desde la planificación editorial (cantidad de páqinas, tamano de la tipografia, colores, espacios en blanco, extensión,cantidad de ilustraciones),pero la conclusión general era que resultaba muy difícil llegar a un acuerdo.

Cuando les pregunté en qué habian basado sus decisiones, surqieron los siguientes puntos de referencia:

1. Pienso en mi hermanito (o primo o vecino).

2. Recuerdo cuando yo tenia esa edad.

3.Lo puedo observar en los chicos de los otros grados que veo en la escuela

En definitiva, se trataba de observaciones por aproximación y por deducción. lgualmente, no todas las opiniones coincidian, y hasta hubo"despachos paralelos"

El resumen final lo dio una nina que afirmó:"Yo creo que no podemos elegir para los chicos menores que nosotros, porque somos mayores que ellos y los tiempos han cambiado tanto.."

Las atinadas observaciones que surqieron de esta experiencia realizada con la literatura, apuntan a la clave de un dilema gue también se presenta en el teatro para ninos: entre los creadores y los receptores existe una distancia insuperable que solo puede rellenarse parcialmente con el recuerdo de la propia infancia y/o la observación de las generaciones actuales. Y es necesario remarcar lo de"parcialmente'" porque"los tiempos cambian"

Desarrollo de la unidad

	Louis Braille (video)	Historia de Braille
Enfoque del texto: ja qué le da más importancia?, iqué partes se omiten o a qué se le resta importancia?
Lenguaje: jcómo es el lenguaje que se usa?
Imágenes: jcómo usa la imagen?, jqué tipo de imá- genes se usan?

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Unidad 4· Y tú, jcómo quieres cambiar el mundo?