Página — Matematica 6 (pág. 161)

Orientaciones didácticas para el Tema 3

Inicio de tema

Texto Páginas 244 y 245

Las actividades planteadas para dar inicio al tema tienen por objetivo activar los conocimientos que tienen los estudiantes en relación a experimentos aleatorios.A continuación se describen las secciones propuestas en estas páginas.

Recuerdo lo que sé

En esta sección, se presenta una infografía relacionada con el hilo conductor de la unidad, especificamente con la utilidad de medios de comunicación para informarse de lo que ocurre en nuestro entorno.

Por lo tanto, puede utilizar el contexto presentado tanto para activar los conocimientos previos que se relacionan con los contenidos que se desarrollarán en este tema.

Diseño mi estrategia

Mediante las actividades propuestas se guia a los estudiantes en el análisis de diferentes situaciones considerando el uso de probabilidades de manera intuitiva.

Reflexiono

En las preguntas planteadas en esta sección se espera que los estudiantes identifiquen los contenidos aplicados en la resolución de las actividades propuestas con el fin de que sean conscientes de los procedimientos aplicados. Además, deberán explicar la estrategia utilizada en la actividad 4, por lo que en este caso puede estimular el desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar.

Experimentos aleatorios

Texto Páginas 246 a la 249

El objetivo de las actividades propuestas para abordar este contenido, es que los estudiantes utilicen diagramas de árbol para conocer todos los resultados posibles en experimentos aleatorios.

Exploro

Antes de desarrollar las actividades propuestas, se sugiere realizar el experimento aleatorio de lanzar una moneda junto con los estudiantes e ir registrando los resultados. Luego establezca la relación con la información presentada en la situación de exploración.

Ventana de profundización didáctica

Vásquez y Alsina (2016)³ explican que la importancia de la enseñanza de la probabilidad radica en que existen múltiples aplicaciones en la vida cotidiana en las que es necesario tomar decisiones en situaciones de incertidumbre.

Además, los autores exponen que las intuiciones primarias sobre el azar están presentes en los ninos antes de los 7 años. Después de esta edad, los niños alcanzan,poco a poco, una estructura conceptual distinta y organizada que desempeña un rol fundamental para el desarrollo completo del razonamiento probabilistico.

Aprendo

El objetivo de esta sección es que los estudiantes comprendan la diferencia entre los experimentos aleatorios y determinísticos y además, puedan obtener los posibles resultados.

En el primer ejemplo, se presenta una manera de analizar un experimento y determinar si es aleatorio.

iCómo tendría que ser la ruleta para que el experimento no fuera aleatorio?Explica.

Una posible respuesta a esta pregunta es: La ruleta tendría que tener solo un color.

Utilice el ejemplo 2 para estimular el desarrollo de la habilidad de representar al utilizar el diagrama de árbol para organizar y visualizar los resultados del experimento dado.

Practico

Las actividades propuestas en esta sección permitirán a los estudiantes analizar diferentes experimentos e identificar si corresponden a experimentos aleatorios o determinísticos, además de identificar los posibles resultados.



37 Alsina, A. y Vásquez, C. (2016). La probabilidad en educación primaria. De lo que debera enseñarse a lo que se enseña. Uno,Revista de la Didáctica de las Matemáticas, 41. 46-52.

Matemática.6°Básicc

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