IV. Organización del contexto de aprendizaje: Espacio y materiales
Respuesta rápida
Organizar espacios diferenciados (cuidado, juego libre) con materiales apropiados; acompañar con observación constante y diálogo individualizado para promover autonomía motriz y expresión emocional.
Solución — Página 38
La planificación del proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación formativa en Ciclo I : guía cartilla de orientación planificación educativa · 2024
Lectura
Esta página pertenece a la sección IV. Organización del contexto de aprendizaje y orienta al docente sobre cómo preparar el espacio físico y los materiales del aula de inicial.
Tabla: Desempeño, Criterio de Evaluación y Evidencia de Aprendizaje
| DESEMPEÑO | CRITERIO DE EVALUACIÓN | EVIDENCIA DE APRENDIZAJE |
|---|---|---|
| Realiza acciones y movimientos de manera autónoma —en los que expresa sus emociones— que le permiten desplazarse por el espacio, explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: camina con soltura y sin apoyo, se desplaza arrastrando o empujando objetos, corre e intenta subir o bajar pequeñas pendientes, sube escalones con el mismo pie y crea sus propias maneras para bajarlos. | Se mueve por el espacio de manera autónoma, explora su entorno al caminar sin apoyo, empujando objetos, corriendo y subiendo y bajando de pequeñas alturas. Expresa sus sensaciones y emociones a través del gesto (risas, llantos) o movimientos corporales. | Actuaciones de los niños cuando juegan en los espacios. Interacción del niño con el espacio, los materiales y el adulto durante el momento de juego libre en el que exprese sus emociones. |
Espacio y Materiales
Momentos de cuidado:
- Cada espacio debe ser exclusivo para momentos de cuidado y organizado con materiales necesarios.
- Materiales de higiene: jabón líquido, papel higiénico, papel toalla, pañal, pañitos húmedos, lavadero, dispensador de papel toalla, tachos de basura.
- Materiales de alimentación: mesas, platos, vasos, cubiertos, escurridores y jarras pequeñas.
- Materiales de descanso: tarima, colchón, sábanas, cubre cama, almohada.
Autonomía, Exploración y Juego Libre — Organización del espacio:
- Cercar un espacio del aula para que los niños puedan experimentar la caída con libertad.
- Colocar alfombra de espuma EVA que cubra toda la superficie del piso.
- Colocar colchones semicírculos que cubran parte de la superficie del piso.
- Seleccionar cajones fuertes de diferente altura (15 cm, 25 cm y 35 cm) separados en el espacio externo para que los niños suban y salten sobre piso de grass y tierra.
- Los materiales deben contar con espacio suficiente para que los niños jueguen sin interferir con sus compañeros.
Acompañamiento — Autonomía, Exploración y Juego Libre
El docente debe:
- Mantener observación constante para evaluar si la propuesta de organización provoca el desarrollo de las competencias esperadas.
- Verificar que el espacio sea suficiente para no ocasionar interferencias entre compañeros.
- Si es necesario, complejizar el juego incorporando otros materiales.
- Acercarse a cada niño y brindar atención especial para dialogar y recomendar cuidado al momento de jugar (no golpear a los amiguitos).
Glosario
- Espuma EVA: material de etileno vinil acetato, suave y amortiguador, ideal para proteger superficies de juego infantil.
- Complejizar el juego: incorporar nuevos materiales o desafíos para aumentar progresivamente la dificultad y el aprendizaje.
- Momentos de cuidado: rutinas cotidianas de higiene, alimentación y descanso integradas al horario escolar de inicial.
Preguntas que la gente también hace
¿Qué materiales se necesitan para los momentos de cuidado en el aula de inicial?
¿Cómo organizar el espacio para promover la autonomía y el juego libre en niños pequeños?
¿Cómo debe acompañar el docente durante el momento de exploración y juego libre?
¿Qué evidencias de aprendizaje se observan durante el juego libre en educación inicial?
¿Cómo evaluar los movimientos autónomos de los niños en educación inicial?
- • Comprensión del enfoque de educación inicial centrado en el niño
- • Conocimiento de las competencias del área de Psicomotricidad en el CNEB
- • Ver páginas anteriores: planificación de la unidad didáctica
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