La planificación del proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación formativa en Ciclo I : guía cartilla de orientación planificación educativa · 2024

Portada de la guía-cartilla del MINEDU sobre planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación formativa para el Ciclo I de Educación Inicial. Publicada por la Dirección General de Educación Básica Regular y la Dirección de Educación Inicial.

Infografía tipo rompecabezas circular que presenta el Perfil de egreso de la Educación Básica del Currículo Nacional peruano. Describe 11 aprendizajes esperados que definen al ciudadano que la educación peruana aspira a formar.

Portada oficial de la guía-cartilla del MINEDU Perú sobre planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación formativa en el Ciclo I de Educación Inicial. Presenta título, emblema institucional e ilustración de docentes en trabajo colaborativo.

Página de créditos institucionales de la guía cartilla del MINEDU sobre planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación formativa en Ciclo I, primera edición octubre 2024. Incluye equipo elaborador, datos de impresión, depósito legal y aviso de derechos de autor.

Tabla de contenidos de la guía MINEDU para docentes de Ciclo I, organizada en tres capítulos: ideas orientadoras del trabajo con niños, planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación formativa. Funciona como mapa de navegación del documento de 44 páginas.

Continuación del índice de la guía cartilla MINEDU, listando los tres anexos (fichas de planificación, seguimiento y evaluación diagnóstica para Ciclo I) y la sección de bibliografía con sus respectivos números de página.

Página de apertura del Capítulo 1 de la guía MINEDU, que introduce las ideas orientadoras del trabajo educativo con niños en el nivel inicial. Sirve como portada de capítulo con título y elementos gráficos decorativos.

Presenta la concepción filosófica que sustenta la planificación educativa: las niñas y niños son sujetos de derechos y sujetos de acción, protagonistas de su propio aprendizaje. La planificación docente debe crear contextos retadores que potencien sus iniciativas, no definir acciones que ejecuten pasivamente.

La página desarrolla el concepto de 'seres sociales' aplicado a los niños de 0 a 3 años, explicando que se desarrollan como sujetos a partir de, con y en oposición a otros, estableciendo intercambios recíprocos con su entorno. Destaca que, aunque el niño nace dentro de una comunidad con origen, lengua y valores compartidos, sigue siendo un ser único.

Presenta los 7 principios de la educación inicial que deben guiar la atención de niños menores de tres años: buen estado de salud, respeto, seguridad, comunicación, autonomía, movimiento y juego libre. Cada principio se expresa como un derecho fundamental del niño.

Página de apertura del Capítulo 2, que introduce el tema de la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje en el Ciclo I de Educación Inicial. La página presenta el título del capítulo con ilustraciones decorativas de figuras infantiles sobre fondo verde claro.

La página introduce la sección 2.1 mediante una viñeta de diálogo entre dos docentes que expresan concepciones erróneas sobre la planificación en Ciclo I. Se concluye que sin planificación se pierde el propósito pedagógico y se dificulta responder a los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños.

La página presenta, mediante un cuadro de texto destacado y un diálogo ilustrado entre dos docentes, la importancia de plasmar por escrito las intenciones pedagógicas y define la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje como el arte de imaginar y diseñar procesos para lograr los aprendizajes esperados en los niños.

La página introduce las consideraciones para planificar en Ciclo I, centrándose en los dos momentos fundamentales: el cuidado cotidiano y el juego libre. Desarrolla en detalle los momentos de cuidado (cambio de pañal, alimentación, sueño) como instancias de interacción significativa que favorecen el autoconcepto, la imagen corporal y el desarrollo cognitivo del niño.

La página desarrolla el concepto de actividad autónoma y juego libre como necesidades vitales para niños de 0 a 3 años, destacando los beneficios en estabilidad, coordinación y confianza. Además introduce la sección sobre la observación como herramienta clave para la planificación educativa docente.

La página explica cómo la observación atenta y registrada de cada niño permite a la docente y auxiliar conocer sus iniciativas, intereses y necesidades para planificar mejor. Introduce además la sección 2.4 sobre la distribución del tiempo en las cunas, listando los momentos esenciales de la rutina diaria.

La página concluye los momentos de la jornada de atención (uso de espacios interno/externo, preparación para la salida y despedida) e introduce la sección 2.5 sobre los tipos de planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación a largo plazo y a corto plazo.

Presenta la Matriz 1 de planificación a largo plazo con 7 competencias distribuidas por trimestre en momentos de cuidado y actividad autónoma y juego libre. Introduce los criterios para organizar espacios y materiales educativos para niños de 0 a 3 años.

La página explica cómo organizar el espacio, los materiales y la jornada diaria según el nivel de desarrollo de los niños, e introduce la sección 2.5.2 sobre planificación a corto plazo con sus cinco pasos clave.

La página presenta la observación de los intereses y necesidades de los niños de 0 a 3 años como punto de partida de la planificación educativa. Explica cómo registrar evidencias del desarrollo infantil y destaca que la observación cotidiana permite organizar contextos enriquecedores y retadores.

La página presenta un ejemplo de ficha de planificación de contextos de aprendizaje para el Ciclo I, con datos de tres bebés (7-9 meses) y su caracterización motriz y cognitiva. Se explica el paso 'b' del proceso planificador: seleccionar competencias que respondan a las necesidades e intereses identificados.

La página presenta el apartado 'c' sobre cómo organizar espacios y materiales para potenciar el desarrollo infantil (0-3 años), definiendo el concepto de contexto de aprendizaje. Propone tres preguntas reflexivas para la docente y comienza un caso ejemplo con la ficha de planificación de la profesora Teresa.

La página presenta un caso práctico donde la docente caracteriza el interés de tres niños por saltar y caer, y a partir de ello decide organizar espacios, seleccionar materiales y establecer estrategias de acompañamiento para desarrollar la competencia motriz autónoma.

La página aborda la etapa de puesta en marcha de lo planificado en el nivel inicial (0-3 años), destacando la importancia de observar permanentemente a los niños, respetar sus intereses diversos y mantener una comunicación constante que favorezca aprendizajes sin interferir en su autonomía.

La sección e explica que la planificación en Educación Inicial se enfoca en preparar el contexto de aprendizaje, no en predecir las actividades de los niños. Propone cuatro preguntas reflexivas para revisar el proceso e identificar nuevos intereses y necesidades que guíen futuras planificaciones.

Portada del Capítulo 3 que introduce el tema de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Ciclo I de Educación Inicial. Anuncia el contenido del capítulo con fondo verde claro e ilustraciones de figuras infantiles.

La página introduce el concepto de Evaluación Diagnóstica de Entrada, explicando mediante un diálogo entre docentes que su propósito es reconocer los niveles de desarrollo de competencias al inicio del año lectivo. Se destaca la importancia del contacto con las familias como fuente clave de información.

La página define la evaluación formativa como práctica centrada en el aprendizaje que retroalimenta oportunamente los progresos del niño durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Introduce también la sección 3.2.1 sobre cómo evaluar competencias, vinculando evaluación y planificación como procesos que funcionan juntos.

La página explica cómo el propósito de aprendizaje y los criterios de evaluación orientan el seguimiento del progreso de competencias en niños del Ciclo I, y presenta el inicio de una ficha de planificación de contextos de aprendizaje con datos informativos y caracterización de tres niños que practican movimientos de trepar, caer y saltar.

Página 29 del libro (pág. 31 del archivo) presenta una tabla modelo elaborada por Teresa que articula competencia, capacidades, desempeño a los 24 meses y estándar de aprendizaje para la competencia 'Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad' en niños de 0 a 3 años. Se menciona que en el Anexo 2 aparece una ficha de seguimiento al desarrollo del niño.

La página introduce los criterios de evaluación como referentes que permiten al docente observar actuaciones y producciones de niñas y niños para identificar avances y dificultades en el desarrollo de competencias. Se explica su propósito y cómo formularlos considerando estándares, desempeños de la edad y el propósito de aprendizaje planteado.

Página de referencia curricular que presenta la tabla de competencias, capacidades, desempeños a los 24 meses, estándares y criterios de evaluación para la competencia 'Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad' en niños de 0 a 3 años. Incluye un recuadro 'Recuerda' sobre la formulación progresiva de criterios de evaluación.

Explica qué son las evidencias de aprendizaje en Ciclo I: conductas concretas (actuaciones) que el niño demuestra en los espacios y con materiales. Describe cómo recogerlas mediante la técnica de observación y presenta un ejemplo de tabla criterio-actuación.

La página ilustra con un ejemplo a la docente Lidia observando a niños que saltan desde un banco más alto, y describe dos tipos de acciones docentes tras la observación: emitir frases descriptivas simples (sin calificativos ni felicitaciones) y generar condiciones en el espacio o materiales que favorezcan el proceso sin interferirlo.

Presenta el Anexo 1 con una ficha modelo de planificación de contextos de aprendizaje para Ciclo I, que incluye datos informativos de tres niños (2 años 7-9 meses), caracterización de sus intereses motrices y los aprendizajes a promover vinculados a la competencia de motricidad autónoma.

Página de guía docente que describe cómo organizar el contexto de aprendizaje en educación inicial: espacio, materiales para cuidado, y estrategias de acompañamiento durante la autonomía y juego libre. Incluye tabla de desempeño, criterio de evaluación y evidencia de aprendizaje para movimientos autónomos.

Página del Anexo 2 que presenta una ficha de seguimiento con tres registros de observación del niño Carlos (junio, julio y agosto) y una conclusión descriptiva, ilustrando cómo documenta la docente el desarrollo de la competencia 'Resuelve problemas de forma, movimiento y localización' en educación inicial (0-3 años).

Anexo 3 orienta a docentes de educación inicial sobre cómo realizar la evaluación diagnóstica o recojo de información inicial, destacando el rol de la familia y tres aspectos fundamentales del proceso. Se presenta un diagrama secuencial con los pasos: claridad de información, elaboración e instrumento y análisis de necesidades.

La página explica cómo analizar la información recogida mediante tres instrumentos (ficha de matrícula, informe de progreso y cuestionario a familias) para identificar las necesidades de desarrollo y aprendizaje de bebés, niñas y niños de 0 a 3 años. El análisis permite orientar a las familias y promover el aprendizaje en momentos de cuidado y juego libre.

Página de bibliografía con 8 referencias del Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) y una obra de Emmi Pikler, todas relacionadas con planificación educativa, cuidados infantiles y evaluación en Educación Inicial. Sirve como fuente de consulta para los docentes que deseen profundizar los temas de la guía.

Página de referencia cívica que presenta los Símbolos de la Patria (bandera, escudo, coro del Himno Nacional) y el texto completo de los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos adoptada por la ONU el 10 de diciembre de 1948. Recurso de consulta para docentes de Educación Inicial.

Contratapa de la guía de planificación educativa para Ciclo I. Muestra fondo verde con ilustración decorativa de niños y entornos escolares, y el aviso oficial de distribución gratuita del MINEDU.