Libro de Modalidades de Trabajo para la Accion Transforma

SEP/CONALITEG

122/211

Evaluamos la experiencia, posibles variantes y fuentes de consulta

📄 teoria educacion-inicial 🎓 preescolar · 1° Inicial México 🇲🇽 MX 🗣 Español

Página 122

122 de 211

Anterior Página 122 / 211 Siguiente

Respuesta rápida

Cierre del trabajo por rincones: asamblea de evaluación de la experiencia, variantes (sellos naturales, experimentos de flotación, mezclas, luz y aire) y seis fuentes de consulta para la docente.

📚 theory educacion-inicial ⭐⭐ Dificultad 2/5 ⏱ 4 min lectura

Solución — Página 122

Modalidades de trabajo para la acción transformadora y el codiseño Libro de Educación Preescolar Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Esta página (121 del libro impreso) cierra la modalidad de trabajo por rincones. Es orientación pedagógica sin ejercicios de alumnado; se explica su contenido con rigor.

Evaluamos la experiencia

Asamblea de recuperación. Realizar una asamblea para recuperar las experiencias respecto al trabajo realizado en los distintos rincones.
Observar y comentar producciones. Empezar pidiendo a las niñas y los niños que observen sus producciones y hablen de sus experiencias al explorar los rincones de aprendizaje, invitándolos a compartir aquello que les pareció fácil, difícil, divertido o complejo.
Diálogo sobre los materiales. Recordar cómo obtuvieron los materiales, qué les pareció transformarlos y cómo lo hicieron; conversar sobre qué harán con ellos: si pueden incorporarse a alguna área del aula o donarse al salón de artes u otro espacio para que otros estudiantes los utilicen.
Reflexión final. Cerrar reflexionando sobre cómo esta forma de trabajo ayudó a la convivencia en el aula, a la organización y realización de acciones, a la programación de actividades, y a la revisión y seguimiento de resultados; esos aprendizajes podrán emplearse en experiencias futuras.

Posibles variantes

Recolección creativa: recolectar semillas, hojas, flores, frutos, plumas de aves, piedras y otros elementos del entorno, como tierra o arena, para observarlos y usarlos como sellos o herramientas para pintar, crear juegos y hábitats para animales.
Experimentación con propósito: realizar experimentaciones con un propósito definido, como identificar objetos que flotan o se hunden; mezclas homogéneas y heterogéneas; y juegos con la luz o el aire, entre otros que permitan reconocer las características o propiedades de los objetos.

Fuentes de consulta sugeridas

Las fuentes citadas son para la docente (bibliografía del apartado):

Arlon, Penélope (2007). Luz. Sevilla, Alhambra.
Berger, Ulrike (2010). El taller de cocina. Bogotá, Editorial Panamericana.
Candell, Ariana y Francesc Rovira (2012). Los colores. México, SEP.
Fernández Arias, César (2005). Taller de pintura y construcciones. México, Colofón.
Papalote Museo del Niño (s. f.). "Para maestros". Disponible en https://bit.ly/4e1lPIC
Zugasti, Ana (s. f.). "Arte para niños: Land art o como crear con y en la naturaleza", en RZ100arte. Disponible en https://bit.ly/3ydVEiz

Respuesta orientativa (evaluación): la evaluación de este apartado es cualitativa y participativa; se realiza en asamblea, prioriza la voz de las niñas y los niños sobre su proceso (no solo el producto) y promueve la metacognición al identificar qué fue fácil, difícil, divertido o complejo.

Contenido de la página

Evaluamos la experiencia

Se recomienda realizar una asamblea para recuperar las experiencias con respecto al trabajo realizado en los distintos rincones.

Puede comenzar pidiendo a las niñas y los niños que observen sus producciones y hablen sobre las experiencias que tuvieron al explorar los distintos rincones de aprendizaje; de esa forma, invítelos a que compartan aquello que les pareció fácil, difícil, divertido o complejo.

Se le sugiere que dialogue con las niñas y los niños para recordar cómo obtuvieron los materiales, qué les pareció transformarlos y cómo lo hicieron. Platiquen sobre qué harán con ellos, si pueden incorporarse a alguna área del aula, si pueden ser donados al salón de artes o algún otro espacio para que otros estudiantes puedan utilizarlos.

Finalmente, se propone cerrar con una reflexión sobre cómo esta forma de trabajo ayudó a la convivencia en el aula, a la organización y la realización de acciones, a la programación de actividades, así como a la revisión y el seguimiento de resultados, ya que esos son aprendizajes que podrán emplear en experiencias futuras.

Posibles variantes

Una alternativa es recolectar semillas, hojas, flores, frutos, plumas de aves, piedras y otros elementos del entorno, como tierra o arena, a fin de observarlos y utilizarlos como sellos o herramientas para pintar, crear juegos y hábitats para animales.
Otra forma de trabajo sugerida es realizar experimentaciones con algún propósito definido, como identificar objetos que flotan o se hunden; mezclas homogéneas y heterogéneas; y juegos con la luz o el aire, entre otros que permitan reconocer las características o propiedades de los objetos.

Fuentes de consulta sugeridas

Arlon, Penélope (2007). Luz, Sevilla, Alhambra.
Berger, Ulrike (2010). El taller de cocina, Bogotá, Editorial Panamericana.
Candell, Ariana y Francesc Rovira (2012). Los colores, México, SEP.
Fernández Arias, César (2005). Taller de pintura y construcciones, México, Colofón.
Papalote Museo del Niño (s. f.). "Para maestros". Disponible en https://bit.ly/4e1lPIC
Zugasti, Ana (s. f.). "Arte para niños: Land art o como crear con y en la naturaleza", en RZ100arte. Disponible en https://bit.ly/3ydVEiz

Glosario (5)

Mezcla homogénea: Mezcla en la que no se distinguen sus componentes a simple vista, como el agua con azúcar disuelto.
Mezcla heterogénea: Mezcla en la que se distinguen sus componentes, como agua con arena o piedras.
Sello: Objeto que, impregnado en pintura, deja una marca o figura sobre el papel u otra superficie.
Land art: Corriente artística que crea obras usando elementos de la naturaleza y en espacios naturales.
Hábitat: Lugar con condiciones adecuadas para que viva un ser vivo.

Preguntas para practicar

¿Qué les pareció fácil, difícil, divertido o complejo al explorar los rincones?

Respuesta personal; ejemplo orientativo: "Me fue fácil clasificar las semillas por color; lo difícil fue que la maceta no se volteara, lo resolvimos poniéndole una base; lo más divertido fue tocar la sonaja". Se valora expresar el proceso vivido con sus palabras.

Temas y conceptos clave

Evaluamos la experienciaPosibles variantesFuentes de consulta sugeridasasamblea de evaluaciónproduccionesdestino de los materialesexperimentación con propósitoflotación y hundimientomezclas homogéneas y heterogéneasjuegos con la luz y el airesellos naturales

Fuentes y referencias

Arlon, Penélope (2007). Luz, Sevilla, Alhambra
Berger, Ulrike (2010). El taller de cocina, Bogotá, Editorial Panamericana
Candell, Ariana y Francesc Rovira (2012). Los colores, México, SEP
Fernández Arias, César (2005). Taller de pintura y construcciones, México, Colofón
Papalote Museo del Niño (s. f.). Para maestros, https://bit.ly/4e1lPIC
Zugasti, Ana (s. f.). Arte para niños: Land art, en RZ100arte, https://bit.ly/3ydVEiz

¿Te fue útil esta página?

Preguntas que la gente también hace

¿Cómo evaluar la experiencia del trabajo por rincones en preescolar?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué experimentos se pueden hacer en los rincones de preescolar?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué hacer con las producciones de los niños al terminar los rincones?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

📌 Antes de leer esto

• Haber desarrollado el trabajo por rincones descrito en páginas anteriores
• Conocer la dinámica de asamblea final y coevaluación

Siguiente tema sugerido

Nueva modalidad de organización del trabajo docente en el libro

📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 2201 caracteres

Evaluamos la experiencia

Se recomienda realizar una asamblea para recuperar las experiencias con respecto al trabajo realizado en los distintos rincones.

Puede comenzar pidiendo a las ninas y los ninos que observen sus producciones y hablen sobre las experiencias que tuvieron al explorar los distintos rincones de aprendizaje; de esa forma, invitelos a que compartan aquello que les pareció fácil, dificil,divertido o complejo.

Se le sugiere que dialogue con las ninas y los niños para recordar cómo obtuvieron los materiales,qué les pareció transformarlos y cómo lo hicieron.Platiquen sobre qué harán con ellos, si pueden incorporarse a alguna área del aula, si pueden ser donados al salón de artes o algún otro espacio para que otros estudiantes puedan utilizarlos.

Finalmente, se propone cerrar con una reflexión sobre cómo esta forma de trabajo ayudó a la convivencia en el aula, a la organización yla realización de acciones, a la programación de actividades, asícomo a la revisión y el seguimiento de resultados,ya que esos son aprendizajes que podrán emplear en experiencias futuras.

Posibles variantes

Una alternativa es recolectar semillas, hojas,flores,frutos, plumas de aves, piedras y otros elementos del entorno, como tierra o arena,a fin de observarlos y utilizarlos como sellos o herramientas para pintar, crear juegos y hábitats para animales.

Otra forma de trabajo sugerida es realizar experimentaciones con algún propósito definido, como identificar objetos que flotan o se hunden; mezclas homogéneas y heterogéneas; y juegos con la luz o el aire,entre otros que permitan reconocer las caracteristicas o propiedades de los objetos.

Fuentes de consulta sugeridas

Arlon, Penélope (2007). Luz, Sevilla, Alahambra. Berger, Ulrike (2010). E/ taller de cocina, Bogotá, Editorial Panamericana. Candell, Ariana y Francesc Rovira (2012). Los colores, México, sEP.Fernández Arias, César (2005). Taller de pintura y construcciones, México, Colofón. Papalote museo del nino(s.f.)."Para maestros".Disponible en https://bit.ly/4e1IPIC Zugasti, Ana(s.f.)"Arte para ninos: Land arto como crear con y en la naturaleza", en RZ100arte. Disponible en https://bit.ly/3ydVEiz

? m

121

Páginas cercanas