Láminas de diálogo: sugerencias de uso y estructura de cada ficha

Ello les permitirá también externar las ideas, sensaciones y emociones que les provocan, si las obras son de su agrado o no y, en la medida de lo posible, decir por qué; así, compartirán su opinión sobre las obras y las emociones que les generan.

• Invitar a las niñas y a los niños a imaginar o a narrar lo que, según su interpretación, sucede en las escenas presentadas en las láminas. Algunas preguntas detonadoras de la actividad pueden ser: ¿qué creen que piensan o hacen los personajes de las láminas?, ¿cómo son los lugares donde se encuentran?, ¿qué historias o eventos suceden?, ¿conocen personajes y lugares parecidos a los observados en las imágenes?
• Organizar plenarias para analizar con las niñas y los niños el contenido de las imágenes en forma crítica, y para que intercambien ideas al respecto, por ejemplo: ¿qué aspectos les parecen más atractivos y por qué?, ¿qué creen que quiere expresar el autor de la obra?, ¿por qué?, entre otras.
• Aprovechar todo momento para que las niñas y los niños expresen sus ideas, sensaciones o emociones respecto a las manifestaciones culturales o artísticas observadas, mediante diferentes lenguajes: oralmente, con dibujos propios o colectivos, con mímica, danza o sonidos, entre otros, ya que resulta oportuno recrear la obra mediante la expresión artística y los recursos de su agrado y que estén disponibles.
• Recuperar, a modo de cierre, lo que las niñas y los niños hayan producido o expresado: ideas, opiniones, vivencias, emociones, propuestas, por ejemplo.
• Fomentar la participación de todxs en el aula.
• Generar un ambiente de confianza y respeto para que las niñas y los niños intercambien sus ideas y emociones libremente.

Es importante reiterar el valor que tienen la reflexión colectiva sobre lo que se percibe, el diálogo de saberes, las opiniones, la expresión libre de emociones y la argumentación en el nivel que las niñas y los niños puedan realizar. Todo lo anterior debe darse en un ambiente respetuoso, de tolerancia y equidad; así, por ejemplo, se puede incentivar la participación de las niñas y los niños a quienes les cuesta más trabajo socializar. De esa manera, las láminas resultarán un insumo valioso para potenciar el pensamiento crítico, la inclusión y la interculturalidad.

Existe una variedad de posibilidades para el uso de estas láminas en los tres grados. En cada caso, se inicia con una descripción general de lo que se observa en la obra, la cual está diseñada como apoyo para que las educadoras y los educadores logren formular descripciones adecuadas para trabajar con las niñas y los niños con discapacidad visual, pero también puede ser de utilidad para la identificación y el análisis de elementos relevantes de toda la comunidad de aula. También se presentan, de manera breve, algunos datos técnicos y de autoría de la obra, seguidos de pistas para el trabajo con la lámina, con la intención de abrir posibilidades para que las niñas y los niños interpreten los mensajes, identifiquen algunos recursos de los lenguajes artísticos involucrados y vinculen elementos observados en la obra con sus vivencias personales, familiares y comunitarias. Se hacen propuestas adicionales para ampliar y diversificar el trabajo y, finalmente, se proponen algunas fuentes de consulta que pueden servir de apoyo.

Todo lo anterior se pone a consideración de las educadoras y los educadores sin ánimo de imponer alguna forma de trabajo, y sin la exigencia de cumplir cada sugerencia de manera puntual.

La intención es proponer un abanico de posibilidades y de alternativas que pueden ser útiles como herramientas didácticas funcionales para enriquecer el trabajo con las niñas y los niños en el aula. Serán las educadoras y los educadores quienes, de manera individual y en trabajo colegiado, valoren y determinen aquello que pueda resultar adecuado, según las necesidades e intereses de los estudiantes y de acuerdo con las condiciones escolares y de su localidad.