Características de los materiales educativos preescolares en el paradigma de la NEM

(Continuación) …material de apoyo en el diseño de proyectos y otras modalidades de trabajo, al mismo tiempo que podrían convertirse en recursos para promover procesos formativos de soporte en los espacios de aprendizaje entre pares en los colectivos escolares, o en herramientas para fortalecer el acompañamiento pedagógico.

Los materiales dirigidos a las niñas y los niños ofrecen oportunidades para que todxs encuentren en ellos herramientas para desarrollar actividades formativas, apoyando así las que realizan los organismos de participación social vinculados a la escuela.

Características de los materiales educativos para el nivel preescolar en el marco del paradigma de la NEM

Los materiales educativos que se presentan fueron diseñados con base en los principios de la NEM. Se pretende que sirvan como un semillero de ideas creativas para desarrollar las tareas de enseñanza y así promover la formación, el desarrollo y el aprendizaje de aspectos trascendentales para la vida de las niñas y los niños de educación preescolar en una comunidad.

En su diseño se consideró que cada escuela posee características particulares y únicas, las cuales están influidas en su totalidad por aspectos sociales, culturales, políticos, económicos, entre otros. Por ello, se ha procurado visibilizar y valorar las diversas realidades, las formas de ser y de estar en el mundo mediante el reconocimiento de los saberes ancestrales, populares, comunitarios y cotidianos que conforman nuestra cultura y nos identifican. Esto posibilita la generación de vínculos personales y comunitarios, así como el desarrollo de una relación responsable y democrática con el mundo que habitamos y compartimos con los demás.

También, se ha buscado rescatar aspectos de la vida cotidiana en comunidad que permitan abrir espacios para el encuentro con los saberes sociales desde la escuela, fortaleciendo la comprensión de aquellos elementos que dinamizan la vida y reflejan nuestra identidad como mexicanas y mexicanos. La inclusión de dichos aspectos en los materiales educativos constituye un ejercicio de justicia curricular y de diálogo de saberes, lo cual invita a la indagación, a la reflexión y a la construcción colaborativa, atendiendo así a las necesidades e intereses individuales y colectivos, al tiempo que fomenta la participación de los distintos agentes educativos.

Tomar como referencia las realidades de los territorios abre paso a un constante cruce de conocimientos donde la interacción, el juego y el aprendizaje se convierten en componentes comunes integrados en los materiales educativos. De igual forma, los contenidos fueron desarrollados en estrecha vinculación con los elementos del Programa sintético de la Fase 2. Sin embargo, es importante señalar que no fueron concebidos exclusivamente para abordar un contenido o proceso de aprendizaje específico, sino que responden al desarrollo de las capacidades cognitivas, de comunicación, de relación y afectivas que permitan a las niñas y los niños promover diferentes perspectivas del mundo donde viven, así como capacidades y habilidades que les ayuden a integrarse.

Es importante puntualizar que los materiales por sí mismos no pueden satisfacer todas las necesidades, ni desarrollar completamente las capacidades que las niñas y los niños poseen. Por ello, el trabajo planificado e intencionado de las educadoras y los educadores, así como de las otras figuras educativas, abre la posibilidad de que los contenidos sean detonantes de procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños y que, al mismo tiempo, fortalezcan las relaciones de la escuela con la comunidad a la que pertenecen.

Los materiales educativos se alinean con las características de la NEM, la cual pretende evolucionar de la siguiente manera:

• De prescribir a orientar.
• De asumir parámetros a generar referentes.
• De generar rigidez a permitir la flexibilidad.
• De las predeterminaciones generales impuestas por las autoridades a cubrir las necesidades formativas específicas de las escuelas.
• De seguir una receta a vivir una experiencia.
• De crear la uniformidad a fomentar la diversidad.
• De brindar un enfoque unidimensional a vivir uno multidimensional.
• De fragmentar a integrar.

Los materiales fueron creados para promover la autonomía profesional del magisterio y territorializar el acto educativo. Se priorizó su adaptabilidad, lo que permitirá su uso de manera dinámica. Cada educadora y educador tiene la libertad de seleccionarlos y utilizarlos según lo requiera su práctica pedagógica, considerando siempre su realidad social, territorial, cultural y educativa. Es importante destacar que ninguno de los materiales fue diseñado para abordarse de manera lineal, rígida o secuencial. (continúa)