Obstáculos y creencias falsas sobre la lectura en educación preescolar

Promueve el goce por la lectura. Al exponer a bebés, niñas y niños a los libros desde temprana edad, se les inculca el hábito y el gusto por la lectura. Esto tiene un impacto positivo a largo plazo, ya que las niñas y los niños que disfrutan de la lectura tienden a convertirse en lectores en su etapa escolar y, más adelante, en su vida adulta.

Sin embargo, es necesario presentar no sólo las bondades o apreciaciones positivas de la lectura en la educación preescolar, también compartir la otra cara de la moneda: los obstáculos y creencias falsas sobre la lectura en esta etapa educativa. Estos van desde el acceso a los libros, los costos, la falta de conciencia sobre la importancia de la lectura en la primera infancia, las condiciones materiales y socioeconómicas de la cuidadora o el cuidador, su nivel de lectura, la "eficiencia" educativa, las creencias erróneas sobre las capacidades de los bebés, entre otros. Dado el contexto del tópico, se abordarán los últimos dos inconvenientes mencionados, que representan creencias falsas bastante arraigadas en la sociedad, no solamente en México sino en Latinoamérica.

A finales del siglo pasado, la revolución tecnológica (se alude al desarrollo y arraigo de las tecnologías de la información y la comunicación) transformó las dinámicas del mundo. La relación entre gobiernos, empresas y personas rompió las fronteras físicas con la llegada de internet y las relaciones humanas en los ámbitos mencionados se globalizaron. Se "deslocalizó" la interacción social, según Ulrich Beck (1998). La tecnocracia permeó todos los ámbitos de la interacción humana, la eficiencia, la eficacia y la funcionalidad se constituyeron en su brújula, donde el número, la evidencia cuantitativa y la medición de los resultados daban cuenta de la productividad. La educación no fue la excepción y, particularmente en el caso de la lectura, se concibió como un buen lector a aquel estudiante que cumplía con el parámetro de leer un número específico de palabras en un determinado tiempo, de acuerdo con estándares internacionales alejados de las realidades mexicanas, dejando en segundo plano el interés por los contenidos, el disfrute y la creación colectiva e imaginativa para contar historias y conversar alrededor de ellas.

El énfasis en la métrica, la "eficiencia de la lectura" y la homogenización (o reducción) de las habilidades que se buscaba formar en los estudiantes, llevó a la idea de que una buena formación lectora era aquella que brindaba evidencia de la adquisición de los conocimientos y habilidades midiéndolos por medio de pruebas estandarizadas. Las pruebas medían básicamente la representación de sonidos de la lengua hablada en un sistema visual, esto implicaba que enseñar grafías se volvía la prioridad y se obviaba las particularidades de los territorios, el sentido de los contenidos, el significado y la emoción de la lectura. El interés de la "buena escuela" era enseñar letras y sus sonidos; entonces la lectura en bebés, niñas y niños no era relevante porque no pueden pronunciar palabras, ni mucho menos interpretar símbolos gráficos "correctamente".

Como educadores en preescolar, lo ideal es abandonar la visión tradicional sobre la lectura y retomar el planteamiento de que aprender a leer significa más allá de la identificación de grafías. Bebés, niñas y niños leen los gestos, los sonidos, los cuerpos, los movimientos, los ambientes, el contexto, las conversaciones, los lenguajes, los juegos, la forma de vestir, la comida... en fin, la cultura donde nacieron y leen el mundo donde viven. En otras palabras, debe reconocerse que la lectura va más allá de "leer" las palabras alfabéticamente, sino que a partir de ella se conoce el mundo en su totalidad.

Capacidades de bebés, niñas y niños

La visión tradicional sobre la enseñanza de la lectura en educación preescolar parte del