retoma el pensamiento ingenuo para su superación desde el pensamiento crítico) precede siempre a la lectura de la palabra, que se da en el intercambio con las personas del mundo inmediato con sus creencias y valores y que se refiere a la alfabetización formal. El reto de acercar a bebés, ninas y ninos a la lectura consiste en crear ambientes diversificados, reconociendo e identificando como punto de partida las lecturas del mundo de los sujetos. O, en palabras de Paulo Freire (2o17,P. 47): "Leer es una opción inteligente, dificil, exigente pero gratificante".
Ante estos planteamientos, desde la teoréa pedagógica freireana sobre la lectura, merece la pena recordar que, en los primeros años de vida del bebé, se inicia la comunicación prelingüística por medio de llantos, gritos, balbuceos, sonidos guturales y sonrisas. Cuando nace y se interactúa con él por medio de narraciones, juegos rítmicos,cuentos o poesía, su oído se prepara, a través del placer de ese juego sonoro, para desarrollar sus habilidades comunicativas.
Bebés, ninas y ninos no incursionan en su lengua materna y son lectores cuando están frente a un libro o texto y logran decodificar el significado de las palabras, los signos y símbolos en el papel.Ellos son lectores del mundo desde que se encuentran en el vientre materno y están expuestos y dispuestos a interpretar los sonidos que la madre emite cuando canta, cuando lee y le habla; es el preludio del lenguaje, de la comunidad lingiística a la que pertenece. Está en el inicio de la preparación para lo que, en el futuro, gradualmente, encontrará representado en una grafía.
En la primera infancia, las palabras son muy cercanas al arte. Recordemos que el arte de la palabra es la literatura, las palabras están hechas de juego, música, caricias e historias nuevas, no sólo de conocimientos. Por eso se puede decir que, si la mamá le cantó o habló a su hijo antes de nacer, él posee la experiencia literaria primaria; cada arrullo,cada verso que se hizo melodía atravesó a la nina o el nino en un momento especial en la crianza.
En el nivel preescolar, la oralidad se torna esencial. Reflejada en rimas, arrullos, cantos, juegos,narraciones e historias sencillas, se coloca en un lugar esencial a la narración, ya que promueve la disposición lectora en bebés, ninas y ninos. Ellos son capaces de deducir lo que el lenguaje dice a través de sus percepciones, identificando ritmos, frecuencias o sonoridad, por ejemplo. Por esta razón,es de suma importancia vincular a los infantes con narraciones que los diviertan, que movilicen sus emociones y sus sensaciones, que les abran paso para simbolizar y despertar su curiosidad, que les propongan incertidumbres, que los motiven a explorar y cuestionarse o cuestionar a los otros y a su realidad. Esto es, transitar del pensamiento ingenuo al pensamiento al pensamiento riguroso.
El papel de la lectura en la educación preescolar
Con estos planteamientos se hace evidente la relevancia de la lectura en bebés, ninas y ninos y,en consecuencia, en la educación preescolar. Derivado de ello, debe reconocerse el vínculo educación preescolar-lectura. Para ello es importante definir el propósito de la lectura en la primera infancia, que radica en provocar el interés en las historias que se cuentan, el goce de leer y escuchar que otros lean;provocar la imaginación, fantasía y creatividad.De ninguna manera se busca la alfabetización precoz. Es pertinente hacer esta precisión para fijar una postura en tormo de la lectura en la educación preescolar.
El propósito en sí mismo es relevante: provocd:),tancia de la lectura en esta etapa de desarrollo de bebés, ninas y ninos. Una es ver a la lectura, al libro y a las historias que se cuentan como objetos de trasmisión y apropiación de la cultura, y la otra es la importancia de potencializar su desarrollo.
Debe reconocerse que la lectura es una práctica cultural arraigada en la sociedad, que por
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