Hacia la construcción de ambientes de conversación y lectura desde la biblioteca de aula

al libro por la edad de las ninas y los ninos, sino que desde la oralidad es una forma de lectura, los relatos son una oportunidad de "leer". Es decir, de escuchar sobre la realidad, imaginarla, vivirla e integrar saberes en lo cotidiano, entre rutinas de atención, en sus contextos de vida, en sus comunidades de cuidado, familias y centros educativos;con sus cuidadores y sus docentes donde surge el relato y, con ello, la oportunidad de juegos metalingüísticos espontáneos como versos, trabalenguas o retahilas que acompanan la cotidianeidad y dan lugar a la creación de estructuras de narrativas que permiten a bebés, ninas y ninos comprender su mundo y adquirir o enriquecer su lengua.

El recorrido que hemos hecho sobre el acercamiento de la lectura en ninas y ninos pequeños invita a la reflexión sobre la práctica en las escuelas con relación a la lectura y el indeclinable compromiso de "inundar" de lectura nuestros espacios de trabajo por el beneficio que significa para ellos. Petit (2oo9) asegura que la experiencia de leer abre las puertas hacia otros lugares y momentos de "ensonación" que permiten la construcción de un mundo psíquico que precede a la liberación, fomentando que las infancias construyan una posición referente a su realidad, imaginando otras muchas posibilidades de actuar, pensar y, por supuesto, transformar.

En consecuencia, es pertinente reconocer y promover el derecho de bebés, ninas y ninos a leer por placer y por la necesidad de descubrir. Postura que se contrapone a la práctica tradicional de la lectura bajo un esquema de animación, promoción y fomento de la lectura, que supone la supremacía de la persona adulta al seleccionar los textos, definir el formato, la manera de narrarlo o actuarlo y el tiempo que se dedica a la lectura, limitando la participación de ninas y ninos a receptores pasivos.

Como alternativa, se propone la creación de ambientes de conversación y lectura donde bebés, ninas y ninos se conciban como los verdaderos protagonistas. Esta propuesta, conlleva a la renuncia de la visión adultocéntrica que rige la práctica do

cente y les desplaza a valorar las inquietudes de las alumnas y los alumnos. iQué necesita balbucear,narraroleer el bebe, la nina y el nino?, icuáles son sus inquietudes?, iqué le gusta escuchar?, icómo desea expresarse?, icómo quiere relacionarse con el material didáctico (libro)? Tal vez desea ver las imágenes del libro y estrujar sus hojas para apropiarse de él.

Desde esta visión, un ejemplo de mediación lectora seréa la apertura de un espacio, cuidadosamente seleccionado, para que los familiares —en colaboración con el agente lector—entonen a su bebé,a sus ninas y a sus ninos arrullos, acompanados de juegos corporales, voces y sonidos, dando respuesta a sus reacciones para fortalecer los vínculos afectivos agente lector- bebé-nina-nino y lectura.

Hacia la construcción de ambientes de conversación y lectura desde la biblioteca de aula

El mediador o agente lector tiene la capacidad de crear un ambiente propicio para la exploración de libros y de la cultura escrita, aproximando a bebés, ninas y ninos a un entorno rico en materiales impresos, de calidad en formato y contenido. Al mostrar un interés genuino por ella, transmite el mensaje de cómo la lectura es una actividad valiosa y emocionante porque aprenden cosas nuevas por −√medio de los libros, los cuales contienen información, historias, cuentos, conocimiento y sorpresas ,:juega con éstos, senala imágenes, les lee modulando la voz y, sobre todo, les brinda oportunidades para la fantasia, la exploración y el descubrimiento.

Los trabajos clásicos de Emilia Ferreiro (I g88),referidos a la lectura, evidencian que la nina o el nino son capaces de anticipar el significado de un texto a partir de sus conocimientos previos,la imagen que acompana a la escritura y de las (:t te, Fraca(2oo3) plantea que otro de los aspectos que parece evidencia de una actividad de lectura,

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