consiste en las anticipaciones que las infancias realizan cuando escuchan la lectura de un cuento.Estas acciones constituyen indicativos de que la nina o el nino está comprendiendo la lectura.
Sin embargo, es preciso reconocer que el hecho de tener cuentos y libros en algún lugar del salón de clases no significa que se tenga formalmente una biblioteca de aula. Si bien es cierto que el material bibliográfico impreso es la materia prima de una biblioteca, ésta tiene formas de construcción y organización específicas que van desde el acomodo y disposición del material, hasta el manejo y acceso de los usuarios al acervo. Dichas formas de construcción pueden constituir acciones formativas especificas para el trabajo pedagógico en el aula.
Colomer y Durán (2ooI, p. 239) atinadamente mencionan que crear un mundo poblado de cuentos, poemas y canciones es la condición esencial para permitir el acceso a la literatura y motivar el deseo de aprender a leer. En este sentido, acercar a las ninas y a los ninos a espacios literarios posibilita el encuentro íntimo y significativo con la lectura. Así pues, la biblioteca de aula representa un espacio para dichas experiencias pedagógicas.
Se asume, entonces, a lectura como acto de liberación que no debe ensenarse como algo aburrido.Por ello, el primer paso para organizar una biblioteca del aula es sencillo: decidirse a tener-la dentro del salón. Las bondades de la propuesta radican en que no necesariamente implica gastos extras para las escuelas si se tiene en cuenta que la finalidad es trabajar con una biblioteca funcional, adecuada al alumnado, para lo cual se propone lo siguiente:
Si los libros ya están en los salones, resulta indispensable volverlos atractivos para los ninos y las ninas. Entonces, se debe iniciar con seleccionar estratégicamente el espacio físico-simbólico que ocupará la biblioteca. Dicho espacio se asume, en palabras de Francesco Tonucci (Ig88), como forma de educación, llegando a ser un lugar vivo, lleno de actividades constantes.
Es importante que este sitio no tenga filtraciones de agua y que los materiales no queden ex
puestos al sol o a alguna otra condición que los pueda danar. Este espacio tendrá que ser accesible y atractivo para alumnas y alumnos, por ello, los libros necesitan ubicarse en un sitio que capte su atención, que los motive a acercarse constantemente para explorarlos y consultarlos de acuerdo con sus intereses. Se puede adaptar o adecuar el mobiliario existente con los recursos que se tengan disponibles. Por ejemplo, si no se cuenta con libreros, pueden utilizar guacales de madera o cajas y decorarlos segun la temática que presenten.Sin embargo, se recomienda que no queden a ras de piso para que los libros no estén en contacto con la humedad o el polvo.
Se sugiere que sea un espacio a la altura de ninas y ninos, donde puedan acceder a los materiales con facilidad, evitando situaciones de riesgo.De lo anterior resulta que se pueden organizar simultáneamente otras modalidades de trabajo con las alumnas y alumnos de preescolar, como son los rincones de aprendizaje. Los ejemplares que formen parte de la biblioteca se deben organizar de manera que se permita regular, garantizar su uso y circulación dentro y fuera del aula. Esta labor la asume plenamente la o el docente.
En ese sentido, es necesario determinar la forma como se clasifi carán los materiales. Se reconoce que cada docente, a partir de su figura como especialista en la cultura y la educación, es capaz de crear formas propias para la clasificación, de acuerdo con la intención que tenga para ello. Sin embargo, la presente propuesta de trabajo pedagógico brinda un ejemplo que resulta adecuado a las caracteristicas de ninas y ninos en edad preescolar, donde ellos pueden involucrarse activamente en la organización y mantenimiento del orden de los materiales.
La siguiente lámina, propuesta por la Secre taria de Educación Pública (s. f.), mediante la Dirección General de Materiales Educativos, sugiere una clasificación indicativa con base en categocid:)
de contenido.
*106
