Horizonte didáctico

En el plano didáctico, la NEM parte del reconocimiento de los territorios escolares y comunitarios inmersos en realidades disímiles, y que a partir de ahí los docentes podran concebir el proceso educativo desde una dicotomia. Esto es, como un proceso de inserción al sistema capitalista y de consumo que tiene como único fin alcanzar cierto grado de formación técnica de los sujetos para aportar a la producción, o bien, como un tránsito hacia la libertad del pensamiento y actuar crítico ante el develamiento de problemas sociales y estructurales de violencias, dominaciones y opresiones en contra de las minorías y los integrantes más desprotegidos de la comunidad.

La NEM reconoce que las prácticas docentes deben partir de la autonomía profesional para que las y los docentes establezcan, desde su marco de acción, distintos métodos, metodologías, estrategias, técnicas y acciones de ensenanza para trabajar en su aula, a fin de problematizar su contexto e incitar la búsqueda de alternativas a partir del análisis crítico y la reflexión de las situaciones planteadas que potencien los procesos de desarrollo de aprendizaje.

Partiendo de esta perspectiva, el plano didáctico se concibe como la suma organizada, intencionada y reflexionada de las acciones formativas que realiza la o el docente para responder a las necesidades educativas de alumnas y alumnos, a las condiciones y a las exigencias del territorio vinculados a un contenido curricular.

Lo anterior favorece que los procesos de ensenanza-aprendizaje transiten de ser momentos secuenciales reduccionistas, simplificados y lineales del estudio aislado de algunos aspectos de la realidad, a conformarse como un proceso técnico,organizado, reflexivo y crítico, en forma de "bucle" o "circuito", que posibilita que las y los estudiantes aborden la complejidad de la realidad y,simultáneamente, desarrollen cualidades y sabe

res vinculados con su territorio, ritmos de apren dizaje y necesidades formativas.

Esto conlleva, entre otras cosas, a dos cuestiones indispensables: I) abandonar el arquetipo de la o el docente tradicional que restringe su actuar a la transmisión de conocimientos inertes y al anhelo de la domesticación del alumnado, y 2) someterse a un proceso inacabado, constante y vigilante de reflexión, investigación y acción con el propósito de transformarse en una o un docente democrático que derrocha creatividad y se preocupa por imaginar y construir nuevos devenires de la realidad.

En consecuencia, los procesos de ensenanza-aprendizaje son un entramado de relaciones entre lo pedagógico, lo curricular y lo didáctico que toma sentido cuando la práctica docente en el aula posibilita la construcción de saberes vinculados a las vivencias cotidianas y significativas de las alumnas y los alumnos, abriendo espacios para el diálogo e interpelación de la realidad, promoviendo acciones de transformación, cambio y liberación en la comunidad.

Tula, o de la lectura

Pusieron en Emilia sus hermanos Ojos, manos, y después una esperanza:En sus miradas reflejo temprano,De la lectura, canto estimulante Compromiso que une, senal clara,Fraternidad, la luz siempre es radiante.

Dia 1

(En torno a un salón de clases, en el receso escolar, una docente joven recién egresada de una normal rural mexicana, preocupada por la falta de interés por la lectura de sus pequenos, entabla un diálogo con la profesora más experimentada de la zona. Se trata de una

Docente

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