MisLibrosTexto Prueba nacional
TransformarPor universidad (27)
ESPE — Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
ESPOCH — Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
ESPOL — Escuela Superior Politécnica del Litoral IKIAM — Universidad Regional Amazónica Ikiam
UCE — Universidad Central del Ecuador
UCUENCA — Universidad de Cuenca UEA — Universidad Estatal Amazónica
UEB — Universidad Estatal de Bolívar
UG — Universidad de Guayaquil
ULEAM — Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
UNACH — Universidad Nacional de Chimborazo
UNAE — Universidad Nacional de Educación
UNEMI — Universidad Estatal de Milagro
UNESUM — Universidad Estatal del Sur de Manabí UNL — Universidad Nacional de Loja
UPEC — Universidad Politécnica Estatal del Carchi
UPSE — Universidad Estatal Península de Santa Elena UTA — Universidad Técnica de Ambato UTB — Universidad Técnica de Babahoyo UTC — Universidad Técnica de Cotopaxi
UTELVT — Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas
UTEQ — Universidad Técnica Estatal de Quevedo
UTM — Universidad Técnica de Manabí UTMACH — Universidad Técnica de Machala UTN — Universidad Técnica del Norte MisLibrosTextoDos caleidoscopios: biológico (etapas universales) y sociocultural (contexto y cultura). El cuadro sistematiza personajes, roles, prejuicios, obstáculos y acciones para leer la realidad del aula.
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 2 Libro de Educación Preescolar Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
La página es una introducción teórica para el docente sobre el desarrollo infantil. No contiene ejercicios con respuesta única, sino una propuesta de reflexión y un organizador gráfico para sistematizar observaciones.
El cuadro invita a observar personajes del entorno y registrar seis dimensiones. Un ejemplo orientativo de llenado:
| Personajes | Características | Rol social | Prejuicios que caen sobre él o ella | Obstáculos | Acciones que realiza |
|---|---|---|---|---|---|
| Madre trabajadora | 32 años, comerciante | Proveedora y cuidadora | "Descuida a sus hijos por trabajar" | Jornadas largas, sin red de apoyo | Organiza su tiempo, delega cuidados, busca apoyos escolares |
| Niño de 4 años | Curioso, inquieto | Estudiante de preescolar | "Es travieso, no aprende" | Aula con pocos materiales | Explora, pregunta, imita a sus pares |
| Abuela cuidadora | 65 años, hablante de lengua indígena | Cuidadora principal | "No entiende la escuela actual" | Barrera lingüística con la escuela | Transmite saberes, acompaña tareas |
| Docente de nuevo ingreso | 26 años, normalista | Mediador pedagógico | "Le falta experiencia" | Grupo numeroso, contextos diversos | Diseña situaciones didácticas contextualizadas |
Respuesta orientativa: el cuadro permite pasar de juicios rápidos a una lectura más certera de la realidad, reconociendo que las acciones de cada persona están mediadas por su rol social, sus condiciones y los prejuicios que la sociedad deposita en ella.
Respuesta orientativa: la visión integral exige que el docente no elija entre lo biológico y lo sociocultural, sino que los articule para comprender a cada niña y niño en su contexto real.
verdaderas motivaciones de las personas. Con la dinámica de preguntas y respuestas, los participantes podrán interpretar que los discursos de los individuos están mediados por sus miedos, por los prejuicios que caen sobre ellos, por su rol social, entre otros factores.
Los hábitos que todos tenemos reflejan nuestras verdaderas motivaciones. Aunque alguien se esfuerce en desarrollar hábitos extraordinarios, sus condiciones (económicas, culturales, sexuales, lingüísticas, entre otras) generan ciertos prejuicios sociales que lo conducen a adoptar otros, como el tipo de productos que consume, sus aficiones, en qué actividades ocupa su tiempo libre, por mencionar algunos. Es decir, las acciones dan cuenta de este entramado de relaciones sociales y máscaras. Para ayudarse en esta reflexión, se puede completar el siguiente cuadro donde se sistematizan las evidencias con las cuales los participantes pueden realizar una lectura más certera de la realidad.
| Personajes | Características | Rol social | Prejuicios que caen sobre él o ella | Obstáculos | Acciones que realiza |
|---|---|---|---|---|---|
Fuente: elaboración propia.
El desarrollo infantil constituye un proceso complejo. Por ello, para iniciar su abordaje partimos de la identificación de dos caleidoscopios teóricos principales que sirven como base para sostenerlo: el biológico, que enfatiza el desarrollo y crecimiento humano como un proceso evolutivo que revela patrones universales y etapas que hay que atravesar para constituirse como personas adultas maduras, y el sociocultural, el cual explica la influencia del ambiente, el contexto, el territorio y la cultura en el desarrollo de las infancias. Ambas perspectivas son complementarias y constituyen una visión integral y compleja. En este sentido, es importante precisar el punto de partida y el concepto de desarrollo que tenemos de las niñas y los niños.
Los principios y valores de la NEM asumen como un paradigma educativo emergente la búsqueda de la transformación permanente de la realidad desde el ámbito territorial, contextual y comunitario. En este sentido, busca profundizar en la perspectiva sociocultural y convoca a tomar una postura ideológica, política, educativa y...
| Personajes | Características | Rol social | Prejuicios que caen sobre él o ella | Obstáculos | Acciones que realiza |
|---|---|---|---|---|---|
mindmap
root((Visión integral del desarrollo infantil))
Perspectiva biológica
Patrones universales
Etapas evolutivas
Adultez madura
Perspectiva sociocultural
Ambiente
Contexto
Territorio
Cultura
Síntesis
Visión integral y compleja
NEM
Transformación territorial y comunitaria
¿Por qué se afirma que las acciones de las personas dan cuenta de un entramado de relaciones sociales y máscaras?
Porque lo que una persona hace no responde solo a su voluntad individual, sino a las expectativas de su rol social, a los prejuicios que pesan sobre ella y a sus condiciones económicas, culturales y lingüísticas. Las 'máscaras' son las formas de actuar que adopta para ser aceptada o para protegerse de esos prejuicios.
¿Cómo se complementan la perspectiva biológica y la sociocultural en la visión integral del desarrollo infantil?
La biológica aporta los patrones universales y las etapas evolutivas que todo ser humano atraviesa; la sociocultural explica cómo el contexto, el territorio y la cultura moldean esas etapas. Juntas permiten comprender a cada niña y niño como un ser único pero inserto en un entorno social concreto.
¿Qué implica para el docente asumir la postura ideológica, política y educativa que propone la NEM?
Implica reconocer que su práctica no es neutral: debe partir del contexto territorial y comunitario, cuestionar los prejuicios que circulan en el aula y promover la transformación de la realidad junto con las familias y la comunidad.
verdaderas motivaciones de las personas. Con la dinámica de preguntas y respuestas, los partici.pantes podrán interpretar que los discursos de los individuos están mediados por sus miedos, por los prejuicios que caen sobre ellos, por su rol social,entre otros factores.
Los hábitos que todos tenemos reflejan nuestras verdaderas motivaciones. Aunque alguien se esfuerce en desarrollar hábitos extraordinarios,sus condiciones (económicas, culturales, sexuales.
lingüísticas, entre otras) generan ciertos prejuicios tipo de productos que consume, sus aficiones, en qué actividades ocupa su tiempo libre, por mencionar algunos. Es decir, las acciones dan cuenta de este entramado de relaciones sociales y máscaras.Para ayudarse en esta reflexión, se puede comple(cid:) evidencias con las cuales los participantes pueden realizar una lectura más certera de la realidad.
Visión integral del desarrollo infantil:elementos fundamentales para la intervención y formación a niñas y niños en educación preescolar
Introducción
El desarrollo infantil constituye un proceso complejo. Por ello, para iniciar su abordaje partimos de la identificación de dos caleidoscopios
teóricos principales que sirven como base para sostenerlo: el biológico, que enfatiza el desarrollo y crecimiento humano como un proceso evolutivo que revela patrones universales y etapas que hay que atravesar para constituirse como personas adultas maduras, y el sociocultural, el cual explica la influencia del ambiente, el contexto, el territorio y la cultura en el desarrollo de las infancias. Ambas perspectivas son complementarias y constituyen una visión integral y compleja. En este sentido, es importante precisar el punto de partida y el concepto de desarrollo que tenemos de las ninas y los ninos.
Los principios y valores de la NEM asumen como un paradigma educativo emergente la biúsqueda de la transformación permanente de la realidad desde el ámbito territorial, contextual y comunitario. En este sentido, busca profundizar en la perspectiva sociocultural y convoca a tomar una postura ideológica, politica, educativa y
Docente
17*
| Personajes | Caracteristicas | Rol social | Prejuicios que caen sobre él o ella | Obstáculos | Acciones que realiza |
Fuente: elaboración propia.
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6. Libro de Educación Telesecundaria Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
203 págs.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 4 Libro de Educación Primaria Grado 3°, 4° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
99 págs.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 5 Libro de Educación Primaria Grado 5°, 6° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
99 págs.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3 Libro de Educación Primaria Grado 1°, 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
91 págs.
Jugar e imaginar con mi material manipulable de Preescolar. Libro de Educación Preescolar Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
72 págs.
Láminas de diálogo con manifestaciones culturales y artísticas. Fase 2 Libro de Educación Preescolar Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
22 págs.
Explorar e imaginar con mi libro de Preescolar. Libro de Educación Preescolar Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
51 págs.
Múltiples lenguajes. Libro de Educación Preescolar Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
163 págs.
Usamos cookies propias y de terceros para personalizar contenido, mostrar publicidad y analizar el tráfico. Las cookies necesarias siempre están activas.
