Análisis crítico de la práctica docente y socialización de nuevos saberes

Una mañana, cuando salimos al patio donde daría una clase de educación física, les dije en voz alta a mis pequeños discípulos:

—Hagan una fila de niñas y una de niños.

Un niño con una voz muy dulce me preguntó:

—¿Y yo dónde me formo? Yo no sé qué soy, maestra, a mí sólo me gustan las cosas de niña y de grande quiero ser alguien de cortar el pelo y coser vestidos con lentejuelas para ponérmelos.

Se escucharon risas, burlas y luego un silencio acompañó mi respuesta (que no sabía si era correcta), pero fue lo único que se me ocurrió:

—Fórmate donde quieras. —Le dije.

Una vez realizado el análisis crítico y dialéctico de las experiencias recuperadas y reconstruidas a partir de un eje temático y, al considerar algunas dimensiones como las propuestas anteriores, se debe evidenciar, con fundamentos teóricos, la relación pedagógica entre los diferentes elementos que orientan ciertas prácticas que realizamos involuntariamente en el aula. Así se puede identificar si existen o permean ejercicios de opresión, imposición o actos de violencia, entre otros.

Es así como el análisis e interpretación de las experiencias docentes pretende evidenciar, comprender y "hacer conscientes" los factores que intervienen y caracterizan nuestra práctica docente. Para ello, podemos basarnos en cuestionamientos como los siguientes:

• ¿Qué factores explican que yo realice estas acciones dentro de mi actuar profesional?
• ¿Cuáles son mis áreas de oportunidad, debilidades y fortalezas dentro de mi práctica profesional docente?
• ¿Qué fue lo que posibilitó que pasara cierta situación durante mi experiencia profesional?
• ¿Cómo se caracteriza mi práctica?
• ¿Es una práctica opresora?
• ¿He actuado violentamente con los alumnos o algunos otros agentes escolares?
• ¿Qué cambiaría de mi práctica profesional docente?

III. Socialización de los nuevos saberes

En conjunto con otros agentes educativos como docentes, padres de familia, directivos e incluso alumnos, se propone que realicen la búsqueda colectiva de alternativas o soluciones para las diversas problemáticas que identifiquen durante las primeras dos etapas del proceso de sistematización. Es sustancial que todos comprendan la importancia de emprender acciones de transformación vinculadas a las contradicciones establecidas y a tender puentes para la toma colectiva de decisiones.

Este paso de la sistematización implica la generación de ambientes virtuosos para la retroalimentación, por lo cual se debe propiciar la construcción de espacios de confianza, comunicación fluida y de intercambio de ideas, reflexiones, preguntas y dudas (Anijovich y González, 2021) para que los participantes determinen qué elementos son sustanciales en la construcción de una visión colectiva a partir de la percepción que cada quien tiene respecto a la situación planteada. Se asume, entonces, que la práctica de sistematizar las experiencias es un proceso que involucra de manera directa o indirecta a distintos agentes comunitarios. Aquí hay algunas preguntas detonadoras:

• ¿Cómo me relaciono con las problemáticas planteadas?
• ¿Cómo impacta esto en mi papel dentro de la comunidad educativa?
• ¿Cómo puedo colaborar en la transformación de esta situación?