Horizonte curricular

El currículum es un concepto polisémico que entrama distintos elementos como los acuerdos y las negociaciones, tanto sociales como culturales, que se presentan a partir de un marco común para el trayecto formativo de los estudiantes. Este responde a dimensiones sociales, culturales, históricas y políticas de un territorio determinado que van de lo macro a lo micro y viceversa; a los contenidos disciplinares entendidos como una organización de experiencias, saberes y prácticas, y a los valores que caracterizan a la comunidad en un tiempo y un espacio. A su vez, la NEM considera la autonomía docente y los aprendizajes no intencionados que tienen lugar en la interacción de las y los estudiantes con su realidad; elementos que, en su conjunto, tienen impacto en la formación integral de las ciudadanas y los ciudadanos de nuestro país.

En tal sentido, el horizonte curricular de la NEM propicia el desarrollo de aprendizajes no entendidos como las competencias que detonan la puesta en marcha de conductas individualistas encauzadas al fomento del sistema capitalista, la producción y la educación bancaria; sino como los conocimientos, capacidades, actitudes y valores que dan lugar al desarrollo de procesos de reflexión crítica a partir de experiencias intelectuales, físicas, éticas, artísticas y estéticas para generar conciencia y compromiso para el desarrollo de la comunidad.

Lo anterior implica participar en la construcción y en la apropiación de la realidad por medio de su lectura y problematización, pues reconocer su complejidad no admite reduccionismos. Desde esta óptica, se procura integrar diferentes disciplinas y áreas del conocimiento en Campos formativos que nos ofrecen elementos desde múltiples aristas para reconocer la realidad, comprenderla y generar alternativas de transformación mediante dinámicas en el aula, la escuela y la comunidad.

En concordancia con la NEM se establecen las pautas para la integración curricular en cuatro Campos formativos y siete Ejes articuladores, los cuales tienen una visión inter y transdisciplinaria para producir procesos dialógicos entre la realidad, los conocimientos disciplinares, los saberes ancestrales y comunitarios, y las experiencias cotidianas de los alumnos que se concretan en los contenidos y en el proceso de desarrollo de aprendizaje (PDA); todo bajo una reflexión ética propiciada por los Ejes articuladores.

Dichos procesos dialógicos forman parte de la transición entre el Programa sintético y el Programa analítico. Este último vincula los contenidos curriculares con la cotidianeidad de las y los alumnos para dar sentido a las acciones pedagógicas y, en consecuencia, a los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de terminar con las intenciones de homogenizar cómo y qué enseñar y aprender, bajo las directrices de los contenidos nacionales (Programa sintético), ajustados y emergentes (Programa analítico).

Para asegurar lo anterior, es necesario que la o el docente realice lecturas de su realidad por medio de procesos profundos de análisis y reflexión, que conozca y se apropie del Programa sintético e integre contenidos, situaciones o problemáticas sociales, culturales, históricas (Programa analítico) que le permitirán territorializar y particularizar los procesos de aprendizaje en el marco de su autonomía profesional.

De esta manera, se puede vislumbrar que el Programa sintético, el Programa analítico, los problemas sociales de la realidad y las necesidades de la comunidad son elementos indisociables en cuanto que, en su conjunto, permiten la construcción de un currículum vivo y crítico.