otros, podemos comprender la necesidad de realizar un análisis sistemático que permita ordenar,reconstruir, descubrir la lógica y visualizar los dilemas, las tensiones y contradicciones de las prácticas educativas que hemos enmarcado, a fin de promover cambios que favorezcan nuestro ejercicio profesional.
En este contexto cabría preguntarnos: ipara qué sistematizar mi práctica docente? Desde la NEM se plantea la actividad profesional del magisterio como un ejercicio crítico caracterizado por establecer una relación dialógica y permanente entre la realidad, la ensenanza, la planeación y la evaluación, el cual se debe ejercer desde la autonomía profesional y la libertad de las y los docentes para reinventar su propio quehacer pedagógi co. Esto a partir, por una parte, del intercambio de experiencias y, por la otra, de la problematización y contextualización de la realidad, y así tomar decisiones frente a los desafi os educativos a los que se enfrentan (sEP, 2o23a).
En otras palabras, la sistematización es un proceso que inicia con la sensibilización e identificación de aspectos como sentimientos, sensaciones, pensamientos, acciones, contradicciones y otros fenómenos que caracterizan nuestra práctica profesional, y que nos llevan a replantear nuestro actuar y a reconocernos como agentes educativos dinámicos, históricos y colectivos. Nos deja,además, una tarea clara: acompanar a nuestros estudiantes en su exploración de la realidad y de las posibilidades del conocimiento en su trayectoria formativa.
Ante estos elementos, consideramos que la sistematizacin de las experiencias docentes per mite a la y el docente:
Apropiarse y comprender la complejidad de las experiencias que emanan de su práctica profesional.
Recrear, desde una mirada critica, sucesos que enmarcan la práctica docente.
2Reconstruir el pensamiento pedagógico,crítico y, con ello, re-conocerse como docente al construir nuevos significados a partir de su actuar profesional.
Dar un sentido ordenado a su experiencia a partir de la reflexión sobre todos los elementos que la integran y la hacen posible.
Descolonizar sus saberes y su forma de actuar en el aula.
Ser autocriticos ante su actuar y su realidad.
Territorializar su práctica profesional.
Socializar su sistematización con otras y otros docentes para construir juntos distintas posibilidades comunitarias de actuar.
六Establecer una relación dialógica entre la reflexión, la acción y la transformación.
2Abrirse a una perspectiva transformadora.
Es importante tener claro que la sistematización de experiencias es un proceso de investigación reconstructiva a posteriori (Garzón, 2oi9), que no tiene como fin realizar un ejercicio memorístico para establecer lo que sucedió en cierto espacio y momento. Tampoco se trata de un ejercicio de reflexión aislado, sino de reconstruir la totalidad del hecho educativo para volver a él, ordenarlo y comprender cómo incide en el presente y así tomar decisiones hacia el futuro. Lo anterior es posible cuando reconocemos que nuestra práctica posee contradicciones, grietas, problemáticas y, por lo tanto, la podemos someter a interrogaciones para tener una visión más puntual y resignifi car nuestro actuar profesional.
A manera de analogía, la sistematización de experiencias docentes puede ser caracterizada como una madeja de hilos prácticos conformada por diferentes elementos que interactúan de manera dinámica y compleja. Entre ellos, podemos encontrar a los diversos actores educativos como alumnos, padres de familia, docentes y directivos, o a los diferentes niveles del territorio como
Docente
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