Generación y puesta en marcha de propuestas de transformación

IV. Generación y puesta en marcha de propuestas de transformación

Una vez reconocidas las contradicciones de nuestra práctica docente, así como sus causas dentro de la realidad escolar, es pertinente que, de manera colectiva, se planteen posibles alternativas. En plenaria se puede discutir la viabilidad de cada propuesta de solución, lo que implica generar un diálogo transformador. Para ello, pueden utilizar estrategias didácticas como el diagrama de árbol de las soluciones, el cual permitirá visualizar, en conjunto, las situaciones identificadas durante el proceso de sistematización: escenarios que causan la problemática y cómo pueden producirse alternativas de transformación y cambio. Es importante siempre mantener la reflexión como eje rector del ejercicio.

Por último, es oportuno que, en colectivo, plasmen los acuerdos y la planificación general de la propuesta transformadora que realizarán, incluyendo las tareas que cada agente escolar realizará.

Sistematizar las experiencias docentes viabiliza la transformación de las prácticas y las realidades que se viven en el entorno escolar. Es decir, este tipo de acciones muestra nuevos mundos posibles a partir de la construcción teórico-metodológica consciente y crítica de las experiencias docentes, revitaliza las prácticas educativas y edifica otros marcos de referencia para comprender e interpretar nuevos fenómenos de nuestro actuar profesional docente (Jara, 2019).

Por otro lado, realizar procesos de sistematización de las experiencias que conforman nuestra práctica docente nos permite tener acceso a un proceso que va más allá de la reflexión; nos conduce a resignificar nuestro papel de docentes como docente-investigador, y rompe, de este modo, el paradigma del docente-ejecutor de planes y programas incomprensibles, que históricamente se ha impuesto al magisterio. En consecuencia, podemos definir a la sistematización de las experiencias docentes como una herramienta que propicia la autonomía profesional y que aterriza, desde lo pedagógico, en la integración curricular y su impacto en el trabajo didáctico y de evaluación.

Conclusiones

Entonces ¿sobre qué escriben las y los docentes de preescolar? La mayor parte de sus preocupaciones se enfoca en la diversidad y características de sus alumnos, por lo que en los Ejes articuladores propuestos por el Plan de Estudio se abordan directa o tangencialmente las preocupaciones mostradas en los relatos presentados.