Acciones, Evaluaciones y Sistematización en asambleas escolares

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La página organiza el trabajo en asambleas escolares en tres momentos clave, enmarcados en las etiquetas verticales DESARROLLO, COMUNICACIÓN y ORGANIZACIÓN, con una columna lateral de pasos derivados.

Una vez que los acuerdos han quedado claros y han sido jerarquizados, se registran las acciones transformadoras que cada uno de ellos requiere. Es importante ubicar: fechas, tiempos, responsables, evaluaciones y otros aspectos que permitan cumplir cabalmente con las tareas. La NEM implica una constante problematización que interpela, cuestiona, indaga y establece contradicciones sobre la expresión de la realidad en la vida cotidiana de los educandos, la escuela o la comunidad.

En esta etapa, los participantes evalúan cómo se desempeñaron en sus asambleas mediante preguntas de autorreflexión, por ejemplo:

• ¿Escuché con atención a los otros?
• ¿Contribuí en el debate aportando algún comentario?
• ¿Profundicé, junto con los demás, en el tema del día de hoy?
• ¿Levanté la mano cuando quise decir algo? ¿Esperé mi turno para hablar?
• ¿Traté de relacionar mis ideas con las de mis compañeros?
• ¿Fundamenté con razones lo que expuse? ¿Di ejemplos para aclarar lo que expresé?
• ¿Hice buenas preguntas? ¿Qué podría hacer para mejorar en la próxima asamblea?
• ¿Fue interesante la sesión? ¿Por qué?

La autoría colectiva implica que el desarrollo del proceso de investigación tenga como base un consenso entre los participantes. Además, los resultados deben escribirse expresando las perspectivas de todos los autores, sin olvidar las hegemónicas, con el objetivo político de convivir en un espacio público. Las siguientes preguntas podrían orientar la sistematización de las futuras asambleas: ¿Cómo fue la participación de las y los compañeros? ¿Qué acciones propusieron? ¿Qué se modificó respecto a la asamblea anterior? ¿Cuál fue la mentalidad colectiva que se cultivó en la asamblea? ¿Cómo se evidenció la relación entre sentimientos y pensamientos durante la sesión? En términos generales, ¿qué se aprendió hoy? ¿Cómo crees que las compañeras y los compañeros demostrarán lo aprendido?

Columna lateral: secuencia de pasos derivados

1. Según las contingencias presentes en el salón de clase, ajustes en las comunidades de aula.
2. Compartencia en los Consejos Técnicos Escolares de los hallazgos y los obstáculos en el desarrollo de los proyectos.
3. Según los diálogos, acuerdos y hallazgos, ajustes al Programa analítico.
4. Compartencia con tutores, directivos y comunidad en general sobre los logros durante el desarrollo de los proyectos.
5. Conclusión del codiseño con el Programa analítico (Programa de Estudio) final.
6. Conversión de la evaluación formativa en una calificación numérica para la certificación oficial.

Responde con base en el texto: ¿qué elementos es importante ubicar al registrar las acciones transformadoras?

1. El texto señala que, al registrar las acciones, se debe ubicar la información que permita cumplir cabalmente con las tareas.
2. Los elementos listados son: fechas, tiempos, responsables, evaluaciones y otros aspectos complementarios.

Redacta tres preguntas de autoevaluación que usarías para valorar tu participación en una asamblea.

1. Se recurre a las preguntas guía de la etapa de Evaluaciones del texto.
2. Se eligen tres que midan escucha, aporte al debate y argumentación.

Respuesta orientativa: ¿Escuché con atención a mis compañeros?, ¿participé aportando un comentario al debate?, ¿fundamenté con razones lo que expuse? Cualquier tripleta de preguntas de autorreflexión sobre escucha, aporte y argumentación es válida.

¿Por qué la sistematización debe expresar las perspectivas de todos los autores?

1. El texto vincula la escritura de resultados con la autoría colectiva.
2. La autoría colectiva exige un consenso entre los participantes como base del proceso de investigación.
3. El objetivo político declarado es convivir en un espacio público sin olvidar las perspectivas hegemónicas.

Relaciona cada acción de la columna lateral con su momento en la secuencia del proyecto.

1. Ajustes en comunidades de aula → surge de las contingencias del salón.
2. Compartencia en Consejos Técnicos Escolares → de hallazgos y obstáculos.
3. Ajustes al Programa analítico → según diálogos y acuerdos.
4. Compartencia con tutores, directivos y comunidad → sobre logros alcanzados.
5. Conclusión del codiseño con el Programa analítico final.
6. Conversión de la evaluación formativa en calificación numérica para certificación oficial.