la escuela, la comunidad, sus crisis económicas,sociales o culturales, los lenguajes locales, la diversidad cultural, lingiística, étnica, económica,las subalternidades, las hegemonías, los opresores, los oprimidos, los saberes locales y demás variables relevantes para cada comunidad en el pais.Para lograr este trabajo de codiseno curricular, la o el docente puede asumirse como un agente activo de su entorno, poseer una conciencia crítica de lo que sucede y ofrecer, mediante su Programa analitico, un andamiaje para sus estudiantes en formación. En líneas generales, las etapas de este trabajo de codiseño curricular implican lo señalado en el cuadro de la página 36.
Como un ejercicio sobre el reconocimiento de la comunidad por parte del colectivo de docentes,se ofrecen dos cuadros (pp. 36 y 37). Su intención no es homologar los procedimientos para la concreción de un Programa analitico. Cada territorio,cada tiempo, cada estación, cada ciclo, cada escuela, cada aula, cada grupo enfrenta variables diferentes que las y los docentes deben considerar y ajustar. Así, los programas analíticos que se desarrollen en todo el país serán diferentes y darán cuenta del mundo intercultural en donde vivimos.Con ello, se logra un currículo nacional diseñado desde la diversidad, pero tratando de apreciar algunas pautas. iEn qué deberían enfocarse las y los docentes para definir su Proqrama analitico?,icómo los cuadros mencionados pueden ayudarle a sistematizar su reflexión crítica?
Dado que la realidad no está dada de una vez y para siempre, sino que es dinámica y susceptible de transformación, tanto el codiseno como el Pro
grama analítico son dos expresiones de un mismo proceso: la recuperación, resignificación de los saberes y experiencias de las y los docentes para fortalecer los procesos formativos de las ninas y los ninos a partir de sus condiciones concretas de vida. Lo anterior significa que el Plan de Estudio, los programas y los libros de texto están en permanente construcción porque son la expresión, en diferentes niveles de concreción, de una transformación del sistema educativo que tiene su base en la autonomía profesional de las y los docentes. El cuadro de la página 36 es una herramienta para pensar analiticamente este proceso de recuperación, resignificación de los saberes y experiencias de las y los docentes.
Entiéndase transversalidad horizontal a la vinculación de saberes de los diferentes campos formativos al interior de una misma fase. Mientras, transversalidad vertical se refiere a los saberes como un continuo articulado a lo largo de las fases, sin que ello implique un enfoque sumativo, es decir, que los saberes deben ser complementarios a través de la reactivación de los saberes previos.
Una pequena muestra de las acciones prác.ticas y su resultado puede verse en el siguiente ejemplo. Como antes se senaló, el Proqrama analitico es un verdadero acto de libertad pedagógica del magisterio, un reconocimiento a su liderazgo,a sus saberes; es la muestra clara de cómo la sEp considera a las y los docentes como cocreadores delsEN.4
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