| En esta columna pueden colocarse los contenidos y vínculos del Programa sintético. |
En esta columna puede continuarse la reflexión con mayor profundidad sobre las siguientes variables. |
En esta columna pueden concretarse las reflexiones sobre las siguientes variables. |
En esta columna pueden redactarse las reflexiones sobre las siguientes variables. |
En esta columna pueden redactarse las reflexiones sobre las siguientes variables. |
| 1.1 Programa sintético. 1.2 Transversalidad vertical con otros contenidos de otros campos formativos. 1.3 Transversalidad vertical de los contenidos con los siete Ejes articuladores. 1.4 Transversalidad vertical con otras áreas de estudio. 1.5 Transversalidad horizontal con otros contenidos del grado anterior en esta fase y con los de fases posteriores. |
2.1 Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de las y los estudiantes, así como elementos del contexto internacional, estatal y local. 2.2 Analizar las subalternidades de su comunidad, así como las diferencias entre los opresores y los oprimidos. 2.3 Analizar el Plan de Estudio 2022 y los Programas sintéticos de estudio. 2.4 Analizar el contexto social en donde se ubica la escuela. 2.5 Indagar las características o el contexto socioeducativo al interior de la escuela. |
3.1 El CTE y la academia de docentes establecen el trabajo colegiado y las articulaciones entre los contenidos de los campos formativos, así como entre grados y fases. 3.2 El análisis sobre las situaciones-problemas que se tomarán como base para el tratamiento didáctico: problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (esquemas de violencia social, cultural, convencional, construcción de la paz) y globales (mercado, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más). 3.3 El diseño para el abordaje de aquellas problemáticas, ya sea mediante proyectos, enseñanza por problemas, enseñanza globalizada, entre otro tipo de estrategias didácticas. |
4.1 Si es el caso, si la escuela o la comunidad lo amerita, después de asentar las estrategias de contextualización con base en los contenidos planteados en el Programa sintético, es recomendable redactar los nuevos contenidos de codiseño que hayan sido definidos por trabajar en los grados-fase. 4.2 También, es importante incluir una justificación de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de desarrollo que se impulsarán para que el colectivo docente cuente con los argumentos necesarios para la comprensión de dichos contenidos necesarios para las particularidades de su comunidad. |
5.1 Aquí se puede colocar la selección de proyectos y el orden de los mismos. Los LTG contienen múltiples proyectos para abordar cada uno de los contenidos de los Programas sintéticos. 5.2 En un acto de codiseño, las maestras y los maestros de todo el país que diseñaron los proyectos de los LTG incluyeron contenidos diferentes que refieren las necesidades particulares de sus comunidades. De tal manera, se requiere identificar: • ¿Cuáles proyectos abordan los contenidos, las problemáticas y el abordaje requerido? • ¿Qué orden deben tener en su ejecución para contribuir con el andamiaje diseñado en el Programa analítico? • ¿Cómo pueden adaptarse los proyectos de los LTG para abordar los nuevos contenidos de codiseño? • ¿Qué evidencias arrojarán y cómo permitirán una evaluación formativa de las y los estudiantes? |
