esta razón, vivimos tiempos cada vez más acelerados sin dejar espacio para pensar y reflexionar sobre lo que ha ocurrido o hemos aprendido. En este sentido, se considera que la evaluación formativa puede ser un espacio que permita la desaceleración.
En la educación, una de las herramientas para efectuar este ejercicio de postergamiento y recuperación reflexiva de la experiencia en favor de la evaluación formativa sería la narración, pues por su conducto (Bruner, 2oI3,p.I3o) "construimos, reconstruimos, en cierto sentido hasta reinventamos nuestro ayer y nuestro manana". La narración es un ejercicio que permite reconocer los aprendizajes cotidianos, así como la creación narrativa del yo infantil, de las marcas identitarias, de las historias de vida y, por supuesto, de la formación escolar. Mediante la actividad narrativa, permitimos a los estudiantes significar su realidad desde sus propias perspectivas, lo que favorece la construcción de sentidos de realidad al interpretar sus vivencias desde la intimidad o familiaridad individual.
Con la narración, las ninas y los ninos recrean las experiencias de formación que pueden ir más allá de lo escolar y vincularse con sus otros espacios de socialización. Los formatos pueden ser flexibles, desde lo gráfico, a lo escrito, lo visual o lo audiovisual. En ese sentido, se vuelve un recurso que facilita la obtención de información metacognitiva acerca de los siguientes aspectos:
•iCómo están aprendiendo nuestros estudiantes?
iCuáles son los medios que ocupan?
• iCómo enfrentan las vicisitudes que tienen a lo largo del proceso?
• iQué diferencias y semejanzas identifican en sus ritmos de aprendizaje?
iCómo articulan y comunican sus ideas?
iQué de los contenidos están aprendiendo?
•iQué otras habilidades están desarrollando?
En otros términos, cuando se utiliza la narración, los docentes acceden a la trama de relaciones y vínculos significantes de los estudiantes. Las narraciones de ninas y ninos no deben entenderse como "un relato de ficción, sino como la enunciación de una trama de relaciones y elementos significantes que los sujetos reconocen como constituyentes de su identidad"(Padierna,2008, pp.I46-I47).
Jerome Bruner (2oi 3) proporciona algunas pistas operativas para el trabajo con ejercicios narrativos, estableciendo:
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