Narración, metacognición y cooperación: el diálogo en la tutoría

a) Los tiempos de una narración no solamente responden a fragmentos temporales, sino también a las acciones relevantes que ocurren dentro de ella.

b) La construcción narrativa de un sujeto está influida por sus condiciones sociales, culturales e históricas.

c) Las acciones, actos o prácticas en una narración no son casuales, sino causales, regularmente conectadas.

d) Las narraciones tienen múltiples interpretaciones; por lo tanto, siempre están abiertas a cuestionamientos.

e) Lo ordinario se vuelve algo extraordinario.

f) Las narraciones parten y circulan a partir de una problemática.

Algunos elementos por considerar para las narrativas de los estudiantes pueden ser los siguientes:

Protagonistas → Acciones → Escenarios → Medios: objetos, recursos o cosas → Conflicto-desbalance-desequilibrio → Desenlace → ¿Qué aprendizajes se construyeron?

La relación narración/metacognición nos ofrece pistas para acortar la brecha entre lo que se enseña y lo que se aprende. Esto es, ajustar, al igual que guiar activa y colectivamente, los procesos de construcción de aprendizaje de las niñas y los niños.

Cooperar: el diálogo como posibilidad para la tutoría

La escuela, como institución, centra su atención en el bien común de todxs, aquél donde los intereses adquieren un tono público y se centran en el porvenir no sólo en lo individual, sino también en lo colectivo. Una de las bases del bien común es la cooperación. En ella se enraízan valores como la solidaridad, la reciprocidad, la empatía, el respeto mutuo y, al mismo tiempo, se hace latente la preocupación por el otro.

La cooperación se convierte en un elemento que fortalece la construcción del aprendizaje. Desde lo comunitario y complementario se comparten conocimientos. Por ello, como ejercicio colectivo y cooperativo, la tutoría se vuelve una herramienta que favorece la autonomía del estudiante sobre lo que le gustaría estudiar. Es decir, parte de sus intereses y saberes previos.