¿Cómo aplicarías las siete acciones específicas a tu propio proyecto?

Convocar asamblea para acordar contenidos útiles. Definir la forma de presentar la información. Asignar responsables, plazos y productos. Elaborar cronograma de trabajo. Consultar Biblioteca Escolar, biblioteca pública, internet, maestros y comunidad. Elaborar fichas de trabajo y seleccionar la información útil.

Libro de Nuestro Libro de Proyectos Tomo Ii 1

SEP/CONALITEG

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Localización de fuentes de consulta y anécdotas de los proyectos

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Cuadro: Aula (comprensión lectora→programa), Escuela (falta de agua→sistema de lluvia), Comunidad (menos visitantes→nieves). 7 acciones: asamblea, forma de presentar, responsables/plazos, cronograma, consultar fuentes, fichas, seleccionar. Luis y Lorenzo dudaban de la suficiencia; se resolvió en asamblea.

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Solución — Página 261

Colección Ximhai. Nuestro libro de Proyectos. Tomo II. Libro de Educación Telesecundaria Grado 1° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Ejercicio 1

Organiza en un cuadro los tres proyectos con su problemática, horizonte de expectativas y acciones específicas de localización de fuentes de consulta.

Nuestros proyectos	Problemática acordada	Horizonte de expectativas	Acciones específicas
Aula	Las dificultades para la comprensión lectora	Un programa de actividades continuas y progresivas para mejorar las habilidades de la comprensión lectora.	Ver acciones comunes abajo
Escuela	La falta de agua en la escuela	Un sistema sencillo de recolección y almacenamiento de agua de lluvia para la escuela.	Ver acciones comunes abajo
Comunidad	La disminución de visitantes al pueblo y la reducción de ingresos económicos	Encuentros de nuevos sabores de nieves artesanales con el fin de atraer a más visitantes a la comunidad.	Ver acciones comunes abajo

Acciones específicas (aplican a los tres proyectos):

Organizar una asamblea para acordar los contenidos útiles de cada proyecto.
Establecer la forma de presentar la información.
Dialogar en torno a los responsables de cada actividad, los plazos y los productos que se entregarán.
Elaborar un cronograma de trabajo con la información.
Consultar información en la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública, sitios de internet, con maestras, maestros y personas de la comunidad.
Elaborar fichas de trabajo con la información recopilada.
Seleccionar la información útil.

Respuesta

El cuadro anterior resume los tres proyectos y las siete acciones específicas de localización de fuentes.

Ejercicio 2

Según las anécdotas compartidas, ¿cómo obtuvieron la información cada equipo y qué dificultades enfrentaron?

Alfonso (con Alicia y Zaida): les costó encontrar información en la biblioteca pública hasta que don Rafa, el encargado, los orientó sobre cómo buscar en los catálogos y les sugirió libros.
Sandra, Leonora y Francisco: recibieron ayuda de los primos de Leonora, estudiantes del CBTis, que sabían hacer búsquedas en internet; no tuvieron problema para recopilar información.
Luis y Lorenzo: para seleccionar la información de las fichas primero las agruparon por proyecto, luego por contenido y finalmente eliminaron las repetidas.

Respuesta

Cada equipo usó una fuente distinta (biblioteca pública asesorada, internet con ayuda de primos, y selección de fichas agrupadas), superando sus dificultades con orientación y método.

Ejercicio 3

¿Qué duda plantearon Luis y Lorenzo y cómo la resolverían?

No estaban seguros de que la información recopilada fuera suficiente para lograr los horizontes de expectativas de los proyectos.
Plantearían esa situación en asamblea, junto con los demás compañeros.
En asamblea acordaron que, por el momento, la información recopilada era suficiente.

Respuesta

Su duda sobre la suficiencia de la información se sometería a la asamblea, que concluyó que era suficiente por el momento y que buscarían más durante el Trimestre 3.

Ejercicio 4

Explica cómo aplicarías las acciones específicas a tu propio proyecto escolar.

Convoca una asamblea con tus compañeros para acordar qué contenidos son útiles.
Define la forma de presentar la información (fichas, informe, cartel).
Asigna responsables, plazos y productos por actividad.
Elabora un cronograma de trabajo.
Consulta fuentes: Biblioteca Escolar, biblioteca pública, internet, maestros y comunidad.
Levanta fichas de trabajo con lo recopilado y selecciona solo la información útil.

Respuesta orientativa: La página enseña a planificar la búsqueda de información mediante un cuadro de localización de fuentes y el testimonio de los estudiantes, mostrando que la asamblea y el trabajo con fichas son claves para seleccionar información útil.

Respuesta

Siguiendo los siete pasos se garantiza una localización y selección ordenada de fuentes para cualquier proyecto.

Contenido de la página

Localización de fuentes de consulta

Nuestros proyectos	Problemática acordada	Horizonte de expectativas	Acciones específicas
Aula	Las dificultades para la comprensión lectora	Un programa de actividades continuas y progresivas para mejorar las habilidades de la comprensión lectora.	Organizar una asamblea para acordar los contenidos útiles de cada proyecto. Establecer la forma de presentar la información. Dialogar en torno a los responsables de cada actividad, los plazos y los productos que se entregarán. Elaborar un cronograma de trabajo con la información. Consultar información acerca de los contenidos establecidos en la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública, sitios de internet, con maestras, maestros y personas de la comunidad. Elaborar fichas de trabajo con la información recopilada. Seleccionar la información útil.
Escuela	La falta de agua en la escuela	Un sistema sencillo de recolección y almacenamiento de agua de lluvia para la escuela.	(mismas acciones)
Comunidad	La disminución de visitantes al pueblo y la reducción de ingresos económicos	Encuentros de nuevos sabores de nieves artesanales con el fin de atraer a más visitantes a la comunidad.	(mismas acciones)

Relato

Después, siguieron compartiendo las anécdotas de sus experiencias. Alfonso, quien trabajó con Alicia y Zaida, contó que les resultó difícil encontrar información en la biblioteca pública hasta que don Rafa, el encargado, los orientó sobre cómo buscar en los catálogos y les sugirió algunos libros.

Sandra, Leonora y Francisco comentaron que recibieron mucha ayuda de los primos de Leonora, quienes estudian en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTis) y sabían cómo hacer búsquedas en internet. No tuvieron problema para recopilar información.

Luis y Lorenzo contaron que para seleccionar la información de las fichas, primero las agruparon por proyecto, luego por contenido y, finalmente, eliminaron las que tenían información repetida. Dijeron que ese método les funcionó muy bien, pero no estaban seguros de que la información recopilada fuera suficiente para lograr los horizontes de expectativas de los proyectos; por lo tanto, plantearían esa situación en asamblea.

De esta manera, fueron comentando diferentes anécdotas que les ayudaron a mejorar su forma de trabajo. Por el momento, acordaron que la información recopilada era suficiente. Además, durante el desarrollo de los proyectos académicos del Trimestre 3, encontrarán información útil para lograr o acercarse a lo establecido en los horizontes de expectativas.

Ejemplos resueltos

Método de selección de fichas de Luis y Lorenzo.

Agrupar las fichas por proyecto.
Agrupar por contenido.
Eliminar las fichas con información repetida.
Verificar si la información es suficiente para el horizonte de expectativas; si se duda, plantearlo en asamblea.

Tabla

Nuestros proyectos	Problemática acordada	Horizonte de expectativas
Aula	Dificultades para la comprensión lectora	Programa de actividades continuas y progresivas para mejorar la comprensión lectora
Escuela	Falta de agua en la escuela	Sistema sencillo de recolección y almacenamiento de agua de lluvia
Comunidad	Disminución de visitantes y de ingresos económicos	Encuentros de nuevos sabores de nieves artesanales para atraer visitantes

Glosario (4)

Horizonte de expectativas: Meta o logro que se espera alcanzar con un proyecto.
Ficha de trabajo: Documento donde se registran los datos obtenidos de una fuente.
Asamblea: Reunión donde el grupo deliberan y acuerdan decisiones comunes.
Problemática acordada: Situación o necesidad detectada que el grupo decide atender.

Preguntas para practicar

¿Por qué es importante acordar en asamblea los contenidos útiles de cada proyecto?

Porque la asamblea permite que todo el grupo decida qué información es relevante, evitando esfuerzos duplicados y garantizando que los productos respondan al horizonte de expectativas acordado.

¿Qué papel jugó don Rafa en la investigación de Alfonso, Alicia y Zaida?

Don Rafa, encargado de la biblioteca pública, orientó a los estudiantes sobre cómo buscar en los catálogos y les sugirió libros, facilitando el acceso a la información.

Temas y conceptos clave

Localización de fuentes de consultaAnécdotas de trabajo en equipoSelección de informaciónProblemática acordadaHorizonte de expectativasAcciones específicasFichas de trabajoAsambleaBiblioteca Escolar

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Preguntas que la gente también hace

¿Qué es el horizonte de expectativas en un proyecto escolar?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Cómo se selecciona información útil en un proyecto?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué acciones se realizan para localizar fuentes de consulta?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

📌 Antes de leer esto

• Conocer los tres proyectos del Trimestre (Aula, Escuela, Comunidad)
• Saber elaborar fichas de trabajo
• Haber participado en asambleas de aula

Siguiente tema sugerido

Desarrollo de los proyectos académicos del Trimestre 3 y evaluación de resultados

📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 2719 caracteres

Después, siguieron compartiendo las anécdotas de sus experiencias. Alfonso, quien trabajó con Alicia y Zaida, contó que les resultó difícil encontrar información en la biblioteca pública hasta que don Rafa,el encargado, los orientó sobre cómo buscar en los catálogos y les sugirió algunos libros.

Sandra, Leonora y Francisco comentaron que recibieron mucha ayuda de los primos de Leonora, quienes estudian en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTis) y sabian cómo hacer búsquedas en internet. No tuvieron problema para recopilar información.

Luis y Lorenzo contaron que para seleccionar la información de las fichas, primero las agruparon por proyecto, luego por contenido y, finalmente, eliminaron las que tenian información repetida. Dijeron que ese método les funcionó muy bien, pero no estaban seguros de que la información recopilada fuera suficiente para lograr los horizontes de expectativas de los proyectos; por lo tanto, plantearian esa situación en asamblea.

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Localización de fuentes de consulta

Nuestros proyectos	Problemática acordada	Horizonte de expectativas	Acciones especificas
Aula	Las dificultades para la comprensión lectora	Un programa de actividades continuas y progresivas para mejorar las habilidades de la comprensión lectora.	Organizar una asamblea para acordar los contenidos útiles de cada proyecto. Establecer la forma de presentar la información. Dialogar en torno a los responsables de cada actividad, los plazos y los productos que se entregarán. Elaborar un cronograma de trabajo con la información. Consultar información acerca de los contenidos establecidos en la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública, sitios de internet, con maestras, maestros y personas de la comunidad. Elaborar fichas de trabajo con la información recopilada. ,Seleccionar la información útil.
Escuela	La falta de agua en la escuela	Un sistema sencillo de recolección y almacenamiento de agua de lluvia para la escuela.
Comunidad	La disminución de visitantes al pueblo y la reducción de ingresos económicos	Encuentros de nuevos sabores de nieves artesanales con el fin de atraer a más visitantes a la comunidad.