MisLibrosTexto Prueba nacional
TransformarPor universidad (27)
ESPE — Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
ESPOCH — Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
ESPOL — Escuela Superior Politécnica del Litoral IKIAM — Universidad Regional Amazónica Ikiam
UCE — Universidad Central del Ecuador
UCUENCA — Universidad de Cuenca UEA — Universidad Estatal Amazónica
UEB — Universidad Estatal de Bolívar
UG — Universidad de Guayaquil
ULEAM — Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
UNACH — Universidad Nacional de Chimborazo
UNAE — Universidad Nacional de Educación
UNEMI — Universidad Estatal de Milagro
UNESUM — Universidad Estatal del Sur de Manabí UNL — Universidad Nacional de Loja
UPEC — Universidad Politécnica Estatal del Carchi
UPSE — Universidad Estatal Península de Santa Elena UTA — Universidad Técnica de Ambato UTB — Universidad Técnica de Babahoyo UTC — Universidad Técnica de Cotopaxi
UTELVT — Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas
UTEQ — Universidad Técnica Estatal de Quevedo
UTM — Universidad Técnica de Manabí UTMACH — Universidad Técnica de Machala UTN — Universidad Técnica del Norte MisLibrosTextoAutovaloración individual: marca con X (Siempre/Casi siempre/Algunas veces/Nunca) en cada pauta; ejemplo: pautas 1, 2 y 6 en "Siempre", 3, 4 y 7 en "Casi siempre/Algunas veces".
Colección Ximhai. Nuestro libro de Proyectos. Tomo III. Libro de Educación Telesecundaria Grado 1° Ciclo Escolar 2025 - 2026
Presentar con seguridad, exponer con voz clara y audible, contestar las dudas de la manera más clara posible y realizar una ronda de preguntas respetuosa para reforzar los contenidos investigados.
Respuesta orientativa: Durante la exposición, el estudiante debe mantenerse seguro, hablar con claridad y volumen audible, responder dudas con claridad y abrir una ronda de preguntas respetuosa para reforzar lo investigado.
Pedir a compañeras y compañeros que evalúen el trabajo; estar abiertos a recibir comentarios para mejorar la exposición; dialogar en colectivo sobre la exposición y analizar las áreas de oportunidad: reflexionar si la información presentada fue suficiente para su horizonte de expectativas e identificar lo que necesiten mejorar en cada actividad.
Respuesta orientativa: Después de la exposición, se solicita retroalimentación a los compañeros, se reciben con apertura los comentarios, y en colectivo se analizan las áreas de oportunidad: se reflexiona sobre la suficiencia de la información presentada y se identifica qué mejorar en cada actividad.
De manera individual, marca con una X la celda (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) que indique tu nivel de compromiso en cada una de las siete pautas generadoras de reflexión de la tabla "Valoración del proyecto académico", identificando lo que necesites mejorar.
Respuesta orientativa: Es una autoevaluación personal; cada estudiante marca según su experiencia. Para orientar el llenado, se presenta un ejemplo razonable:
| Pauta generadora | Ejemplo de marca |
|---|---|
| Analizamos con la maestra/maestro los contenidos del programa y construimos nuevos saberes | Siempre |
| Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad | Siempre |
| Compartimos lo importante y escuchamos a los demás | Casi siempre |
| Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias en "Paso a paso" | Casi siempre |
| Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos desconocidos | Algunas veces |
| Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos diversos | Siempre |
| Compartimos la experiencia con otras personas mediante notas, registros o exposiciones | Algunas veces |
Se debe revisar con más detalle el nivel marcado, guiándose con la Tabla de valoración para estimar la participación en las actividades del proyecto académico.
Tabla de autovaloración completada con la X en el nivel de compromiso de cada pauta, identificando áreas de mejora.
De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, valora el trabajo realizado durante el desarrollo del proyecto académico. Marca con una X la celda que indique tu nivel de compromiso en el proyecto. De cada pauta generadora, identifica lo que necesites mejorar. Revisa con más detalle dicho nivel y guíate con la Tabla de valoración para estimar tu participación en las actividades realizadas en el proyecto académico.
| Pautas generadoras de reflexión | Siempre | Casi siempre | Algunas veces | Nunca |
|---|---|---|---|---|
| Analizamos, mis compañeras, compañeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos. | ||||
| Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre. | ||||
| Compartimos, de manera individual, mis compañeras, mis compañeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos. | ||||
| Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustara realizar y las organizamos en "Paso a paso". | ||||
| Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconocíamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos. | ||||
| Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado. | ||||
| Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos. |
| Pautas generadoras de reflexión | Siempre | Casi siempre | Algunas veces | Nunca |
|---|---|---|---|---|
| Analizamos con la maestra/maestro los contenidos del programa y construimos nuevos saberes | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Compartimos lo importante y escuchamos a los demás | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Participamos en el registro de rutas en "Paso a paso" | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos desconocidos | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos diversos | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Compartimos la experiencia con otras personas mediante notas, registros o exposiciones | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
Reflexiona si la información presentada en tu exposición fue suficiente para tu horizonte de expectativas e identifica qué necesitas mejorar.
El estudiante debe valorar si lo expuesto alcanzó la meta esperada del proyecto. Una respuesta orientativa: si la información fue suficiente, señala qué contenidos aportaron más; si no lo fue, identifica temas que faltaron investigar, como ampliar fuentes o precisar datos, y qué habilidades (voz, orden, manejo de dudas) requiere mejorar para la próxima exposición.
¿Por qué es importante pedir a tus compañeros que evalúen tu trabajo y recibir sus comentarios?
La retroalimentación de los pares permite conocer otras perspectivas sobre la exposición y detectar áreas de oportunidad que el expositor no percibe por sí mismo. Recibir comentarios con apertura favorece la mejora continua y fortalece la construcción colectiva de saberes dentro de la comunidad escolar.
Presentar con seguridad.
Exponer con voz clara y audible.
Contestar las dudas de la manera más clara posible.
Realizar una ronda de preguntas, de manera respetuosa,para reforzar los contenidos investigados.
0Pedir a sus compañeras y compañeros que evalúen el trabajo realizado.
Estar abiertos a recibir comentarios que les permitan mejorar su exposición.
a Dialogar en colectivo sobre su exposición y analizar las áreas de oportunidad:
Reflexionar si la información presentada fue suficiente para su horizonte de expectativas.
Identificar lo que necesiten mejorar para cada actividad realizada.
De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, valora el trabajo realizado durante el desarrollo del proyecto académico. Marca con una X la celda que indique tu nivel de compromiso en el proyecto. De cada pauta generadora,identifica lo que necesites mejorar. Revisa con más detalle dicho nivel y guiate con la Tabla de valoración para estimar tu participación en las actividades realizadas en el proyecto académico.
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制
Valoracion del proyecto académico
| Pautas generadoras de reflexion | siempre | Casi siempre | Algunas veces | Nunca |
| Analizamos, mis companeras, companeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos. | ||||
| Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre. | ||||
| Compartimos, de manera individual, mis companeras, mis companeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos. | ||||
| Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustara realizar y las organizamos en "Paso a paso". | ||||
| Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos. | ||||
| Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado. | ||||
| Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos. |
Historia del pueblo mexicano. Multigrado Libro de Educación Telesecundaria Grado 1° Ciclo Escolar 2025 - 2026
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