Libro de Nuestro Libro de Proyectos Tomo Iii 2

SEP/CONALITEG

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Valoración del proyecto académico y retroalimentación después de la exposición

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Respuesta rápida

Ej. 1: la retroalimentación y la mesa redonda permiten detectar qué faltó y si la información fue suficiente. Ej. 2: autoevaluación orientativa con 4 Siempre, 2 Casi siempre, 1 Algunas veces: P = 24 de 28 puntos (compromiso alto).

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Solución — Página 119

Colección Sk´asolil. Nuestro libro de Proyectos. Tomo III. Libro de Educación Telesecundaria Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Ejercicio 1

Actividades "Después" de la exposición: solicitar comentarios de retroalimentación, dialogar en mesa redonda, compartir opiniones y comentar qué faltó, reflexionar si la información fue suficiente e identificar áreas de oportunidad.

Parte 1.a

¿Por qué es útil solicitar comentarios de retroalimentación al público después de una exposición?

La retroalimentación externa permite conocer la percepción del oyente sobre la claridad y pertinencia de la información presentada.
Revela vacíos o temas que el equipo no consideró, es decir, "qué hizo falta" en la exposición.
Aporta insumos concretos para mejorar futuros proyectos, identificando áreas de oportunidad.

Respuesta

Permite detectar puntos débiles y fortalezas de la exposición desde la mirada del público, e informa las mejoras a realizar en próximos proyectos.

Parte 1.b

¿Qué se debe reflexionar durante la mesa redonda colectiva?

Comparar la información presentada con el horizonte de expectativas del público y de los participantes.
Valorar si esa información resultó suficiente para comprender la realidad abordada.
Acordar colectivamente las áreas de oportunidad de cada actividad realizada.

Respuesta

Reflexionar si la información presentada fue suficiente para el horizonte de expectativas e identificar las áreas de oportunidad de cada actividad.

Ejercicio 2

Completar la tabla "Valoración del proyecto académico" marcando con una X el nivel de compromiso (Siempre / Casi siempre / Algunas veces / Nunca) en cada pauta generadora de reflexión. Se presenta una autoevaluación orientativa y el puntaje según la escala:

$P = 4 \cdot n_{\text{Siempre}} + 3 \cdot n_{\text{Casi siempre}} + 2 \cdot n_{\text{Algunas veces}} + 1 \cdot n_{\text{Nunca}}$

con $n_{\text{Siempre}} + n_{\text{Casi siempre}} + n_{\text{Algunas veces}} + n_{\text{Nunca}} = 7$ .

Pauta 1: Analizar con la maestra o el maestro los contenidos del programa y construir contenidos nuevos.

Autoevaluación orientativa: Siempre. Puntaje parcial: $4$ puntos.

Pauta 2: Conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.

Autoevaluación orientativa: Siempre. Puntaje parcial: $4$ puntos.

Pauta 3: Compartir lo importante y escuchar con atención a los demás.

Autoevaluación orientativa: Casi siempre. Puntaje parcial: $3$ puntos.

Pauta 4: Participar en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades organizadas en "Paso a paso".

Autoevaluación orientativa: Siempre. Puntaje parcial: $4$ puntos.

Pauta 5: Convertirse en investigador: indagar contenidos desconocidos, buscar lecturas, seguir pistas y hacer descubrimientos.

Autoevaluación orientativa: Casi siempre. Puntaje parcial: $3$ puntos.

Pauta 6: Utilizar el ingenio para reconocer caminos diversos que lleven a cumplir el horizonte de expectativas.

Autoevaluación orientativa: Algunas veces. Puntaje parcial: $2$ puntos.

Pauta 7: Compartir la experiencia del proyecto con otras personas mediante notas, registros, exposiciones o narraciones.

Autoevaluación orientativa: Siempre. Puntaje parcial: $4$ puntos.

Cálculo del puntaje total orientativo

Conteo de marcas: $n_{\text{Siempre}} = 4$ , $n_{\text{Casi siempre}} = 2$ , $n_{\text{Algunas veces}} = 1$ , $n_{\text{Nunca}} = 0$ .
Verificación: $4 + 2 + 1 + 0 = 7$ pautas. Correcto.
Sustitución en la fórmula:

$P = 4(4) + 3(2) + 2(1) + 1(0)$

Operaciones: $P = 16 + 6 + 2 + 0$ .
Suma: $P = 24$ .
Puntaje máximo posible: $P_{\max} = 4 \times 7 = 28$ ; mínimo: $P_{\min} = 1 \times 7 = 7$ .

Respuesta

Puntaje orientativo $P = 24$ de 28 (nivel de compromiso alto); el estudiante debe marcar con su propia X según su experiencia real y usar la Tabla de valoración del libro para interpretar el nivel alcanzado, identificando en cada pauta lo que necesita mejorar.

Contenido de la página

Después

Solicitar al público comentarios de retroalimentación.
Dialogar, en colectivo, en una mesa redonda.
Compartir sus opiniones y comentar qué hizo falta en la exposición.
- Reflexionar si la información presentada fue suficiente para su horizonte de expectativas.
Identificar las áreas de oportunidad de cada actividad realizada.

De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, valora el trabajo realizado durante el desarrollo del proyecto académico. Marca con una X la celda que indique tu nivel de compromiso en el proyecto. De cada pauta generadora, identifica lo que necesites mejorar. Revisa con más detalle dicho nivel y guíate con la Tabla de valoración para estimar tu participación en las actividades realizadas en el proyecto académico.

Valoración del proyecto académico

Pautas generadoras de reflexión	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Nunca
Analizamos, mis compañeras, compañeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos.
Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
Compartimos, de manera individual, mis compañeras, mis compañeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos.
Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y las organizamos en "Paso a paso".
Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado.
Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos.

Ejemplos resueltos

Calcular el puntaje total de la autoevaluación con 4 'Siempre', 2 'Casi siempre', 1 'Algunas veces' y 0 'Nunca'.

$P = 4(4) + 3(2) + 2(1) + 1(0) = 16 + 6 + 2 + 0 = 24$ de 28 puntos posibles.

Tabla

Pautas generadoras de reflexión	Siempre	Casi siempre	Algunas veces
Analizamos con la maestra/maestro los contenidos y construimos contenidos nuevos	X (orient.)
Conocimos más sobre nuestra realidad y por qué ocurre	X (orient.)
Compartimos lo importante y escuchamos a los demás		X (orient.)
Participamos en el registro de rutas organizadas en "Paso a paso"	X (orient.)
Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos		X (orient.)
Usamos el ingenio para reconocer caminos diversos			X (orient.)
Compartimos la experiencia con otras personas	X (orient.)

Fórmulas y ecuaciones

P = 4 $n_{Siempre}$ + 3 $n_{Casi$ siempre} + 2 $n_{Algunas$ veces} + 1 $n_{Nunca}$ , con suma de pautas = 7

P = 4 $n_{@@MATH_0@@\text{Casi siempre}$ } + 2 $n_{@@MATH_1@@\text{Nunca}$ }

Glosario (5)

Retroalimentación: Comentarios que el público o los compañeros ofrecen sobre una presentación para mejorarla.
Mesa redonda: Diálogo colectivo donde cada participante expone su opinión sobre un tema.
Área de oportunidad: Aspecto de una actividad que puede mejorar en el futuro.
Horizonte de expectativas: Conjunto de esperanzas y necesidades del público respecto a la información que recibe.
Pauta generadora de reflexión: Propósito que guía la autoevaluación del estudiante sobre su participación en el proyecto.

Preguntas para practicar

Reflexiona si la información presentada en tu exposición fue suficiente para tu horizonte de expectativas.

Respuesta orientativa: sí fue suficiente en general, pero faltaron ejemplos de la propia comunidad que permitieran entender mejor por qué ocurren los fenómenos estudiados; ese es el aspecto a mejorar en el próximo proyecto.

Identifica las áreas de oportunidad de cada actividad realizada en el proyecto.

Respuesta orientativa: como áreas de oportunidad se pueden mencionar mejorar la distribución de los tiempos en la exposición, ampliar las fuentes de consulta durante la indagación y enriquecer el registro de rutas con más estrategias de grupo.

Temas y conceptos clave

Actividades después de la exposiciónRetroalimentaciónAutoevaluación del proyecto académicoPautas generadoras de reflexiónretroalimentaciónmesa redondaáreas de oportunidadhorizonte de expectativascompromiso en el proyectoautoevaluación

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Figuras de la página (1)

Ilustración de una hoja de verificación con casillas, una palomá de cartón y una equis roja, junto a un lápiz, que simboliza la autoevaluación con marca de X. — Figura 1 image

Preguntas que la gente también hace

¿Cómo se autoevalúa el compromiso en un proyecto académico?

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¿Qué actividades se realizan después de una exposición escolar?

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📌 Antes de leer esto

• Trabajo por proyectos y fase de exposición
• Lectura de tablas y escala de valoración

Siguiente tema sugerido

Cierre y socialización de resultados del proyecto académico (pág. 120)

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Después

Solicitaral publico comentarios de retroalimentación.

Dialogar, en colectivo, en una mesa redonda.

Compartir sus opiniones y comentar qué hizo falta en la exposición.Reflexionar si la información presentada fue suficiente para su horizonte de expectativas.

Identificar las áreas de oportunidad de cada actividad realizada.

De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, valora el trabajo realizado durante el desarrollo del proyecto académico. Marca con una X la celda que indique tu nivel de compromiso en el proyecto. De cada pauta generadora, identifica lo que necesites mejorar. Revisa con más detalle dicho nivel y guiate con la Tabla de valoración para estimar tu participación en las actividades realizadas en el proyecto académico.

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Valoración del proyecto académico

Pautas generadoras de reflexion	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Nunca
Analizamos, mis companeras, companeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos.
Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
Compartimos, de manera individual, mis companeras, mis companeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos.
Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaria realizar y las organizamos en "Paso a paso".
Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado.
Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudo a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos.