Características del texto y portafolio de evidencias: evaluación formativa e instrumentos

Guía docente (pág. 47): características del material y sus instrumentos de evaluación

La página de guía docente (pág. 47) del material Quechua Chanka para Comunicación detalla cómo se articulan el texto y el portafolio de evidencias del estudiante, y presenta dos instrumentos de evaluación propuestos en los portafolios.

1. Carátula y unidades: El texto y el portafolio comparten carátula; sus unidades coinciden en número, nombre, imagen motivadora y proyecto de aprendizaje.
2. Dinamizadores: Cada unidad presenta dinamizadores que enfatizan los enfoques transversales e íconos que guían al estudiante para desarrollar las actividades que luego registrará en su portafolio.
3. Punto de partida de cada unidad: Cada unidad inicia con una fotografía vinculada a preguntas motivadoras que orientan la reflexión y el recojo de saberes previos a partir de preguntas. Los momentos son:
   • Dialoguemos sobre la imagen
   • Sobre el ámbito
   • La pregunta retadora
4. Momentos de la lectura y escritura: En los materiales se desarrollan actividades relacionadas con la imagen de la binaria, a través de los momentos de lectura y escritura:
   • Vamos a leer (actividad y concepto para el desarrollo)
   • Durante la lectura (actividades e información teórica para manejar los conocimientos de la unidad)
   • Vamos a escribir (actividad de producción) Se busca integrar los conocimientos con la vida cotidiana y con los problemas del contexto del estudiante.
5. Proyecto de aprendizaje: Cada unidad incluye un proyecto que guía paso a paso (de la planificación a la evaluación), permite aplicar lo aprendido en cada área en una situación de contexto real y valorar el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas y el respeto por ellas.

1. La evaluación del material es formativa.
2. Se apoya en diversos instrumentos que buscan optimizar los aprendizajes.
3. Se nutre de evidencias producidas por el estudiante y de la observación sistemática de su progreso a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Instrumentos citados: autoevaluación, rúbricas e instrumentos de evaluación (como los que se muestran a continuación).

El primer instrumento es una lista de cotejo (marco con casillero X) con criterios de autoevaluación que el estudiante debe responder marcando el nivel de avance: Logrado, En proceso o En inicio. Los criterios son:

El segundo instrumento es una guía de metacognición con dos columnas: Explica tu respuesta y ¿Cómo puedo mejorar?. Las preguntas orientadoras son:

1. ¿Qué aprendí con estas actividades propuestas en esta unidad?
2. ¿Qué dificultades se te presentaron en esta unidad? ¿Qué te faltó de aspectos o temas por aprender?
3. ¿Qué estrategias o técnicas usaste para aprender?
4. ¿Qué temas o aspectos crees que serán útiles para tu vida?
5. ¿Cómo puedes aplicar lo aprendido en favor de tu comunidad y de tu hogar?

Ejemplo de uso (docente): A la finalización de cada unidad, el docente solicita al estudiante completar la lista de cotejo autoevaluándose en los tres niveles, y luego responder la guía de metacognición. El docente contrasta ambas respuestas con su observación sistemática para ajustar las estrategias de enseñanza. Ambos instrumentos se archivan como evidencias en el portafolio.

Respuesta orientativa: El material articula texto y portafolio de evidencias en unidades homólogas, inicia cada unidad con preguntas motivadoras y fotografía, desarrolla los momentos de lectura y escritura, propone un proyecto de aprendizaje paso a paso y evalúa de forma formativa mediante instrumentos como la lista de cotejo y la guía de metacognición.