Juegos de simulación en el aula: elementos y ejemplo

Identificar el propósito de los juegos de simulación de roles en el aula.

1. Según lo propuesto por la Junta de Andalucía (2011), los juegos de simulación muestran las dificultades de tomar decisiones ante un problema socioambiental complejo.
2. La complejidad de la situación social se reduce a una escala manejable en el aula.
3. Son simplificaciones de la realidad que ponen de manifiesto las interacciones entre los distintos agentes sociales.
4. Al mismo tiempo, evidencian el sistema de valores implícito en los participantes.

Respuesta orientativa: El objetivo es que el alumnado comprenda las tensiones entre colectivos con intereses distintos y examine sus propios valores al tomar decisiones colectivas.

Desglosar los elementos que debe tener un juego de simulación.

1. La pregunta, el problema o la situación sobre la que se va a simular.
2. El esquema de desarrollo: trabajo en pequeños grupos y debate en gran grupo.
3. Unas tarjetas con información relevante para que cada grupo (representante de un equipo) argumente o construya sus propuestas. Estas tarjetas incluyen:
   • Descripción del colectivo que asume cada grupo.
   • Intereses básicos del colectivo, modificables o ampliables durante el juego.
   • Información complementaria para construir argumentaciones.
   • Listado de posibles argumentos de los otros grupos, que habrá que defenderse.
   • Materiales de consulta bibliográfica y/o informática.
4. Una serie de preguntas de movilización para la persona que dinamiza el juego.
5. Una hoja de evaluación que se completa al final de la sesión.

Respuesta orientativa: Un juego de simulación bien diseñado integra pregunta inicial, esquema metodológico, tarjetas informativas, dinámica de preguntas y evaluación final.

Ejemplo dado en el libro: ¿Qué ocurriría si durante una semana nuestra ciudad no recibiera energía?

1. Se define la pregunta o situación: ausencia de energía eléctrica durante una semana.
2. Cada grupo representa un colectivo (vecinos, empresa eléctrica, comerciantes, municipio, etc.).
3. Se reparten tarjetas con intereses e información de cada colectivo.
4. Se desarrolla trabajo en pequeños grupos y debate en gran grupo.
5. Al finalizar, se completa la hoja de evaluación para reflexionar sobre los valores y decisiones adoptados.

Respuesta orientativa: El ejemplo muestra cómo simular las consecuencias de un corte energético para que el alumnado explore alternativas y justifique sus propuestas según los intereses del grupo que representa.