Libro de Jornada Escolar Completa sin-grado

Portada institucional del cuaderno de reforzamiento pedagógico JEC de Historia, Geografía y Economía para 2.º de secundaria del MINEDU del Perú.

Índice del cuaderno de reforzamiento de Historia, Geografía y Economía de 2.º grado, que lista 20 fichas temáticas sobre feudalismo, exploraciones, Tahuantinsuyo, economía y medio ambiente, con su página de inicio.

Ficha de exploración donde el estudiante observa imágenes de un castillo feudal y de la sociedad estamental europea para identificar elementos del mundo feudal y vincularlos con la Edad Media.

La página plantea cinco preguntas abiertas para analizar imágenes de castillos y la sociedad de la Edad Media, promoviendo la observación, la inferencia y la reflexión sobre la organización social feudal.

Lectura complementaria sobre la sociedad feudal europea, sus tres órdenes (clero, nobleza y siervos) y el rígido orden social basado en la desigualdad heredada por nacimiento.

La página explica cómo funcionaba la economía rural en la sociedad feudal: bajísimos rendimientos agrícolas comparados con la actualidad, la familia campesina como unidad productiva que debía subsistir y alimentar a la nobleza, la combinación de agricultura y ganadería y los conflictos por el uso de tierras comunes.

Cuatro preguntas grupales de refuerzo que indagan la organización jerárquica de la sociedad feudal, las relaciones de servidumbre entre siervo y señor, y el papel central de la agricultura en la economía medieval.

Página que pide completar una infografía sobre el feudalismo: características generales, estamentos sociales, elementos de la economía (agricultura, comercio e innovaciones) y conceptos clave como señor feudal, vasallos, colonos, siervos y villanos.

Página de evaluación con tres preguntas de opción múltiple sobre el feudalismo europeo: innovación tecnológica agrícola, la tierra como fuente de riqueza y la relación de vasallaje.

La página refuerza dos ideas de la economía feudal europea: el factor que impulsó el crecimiento de las ferias comerciales y el papel central de los campesinos en la sociedad feudal.

Ficha de observación sobre la crisis del mundo feudal: un cuadro de la peste negra y un gráfico de la evolución demográfica europea en la Edad Media, con preguntas de interpretación.

Actividades de reflexión sobre el crecimiento y la caída de la población en Europa entre los siglos XI y XV, apoyadas en un texto sobre la llegada de la peste negra en 1348.

La página explica por qué la sociedad feudal europea del siglo XIV entró en crisis: una agricultura de técnica limitada y rendimientos inestables que dependía totalmente de condiciones naturales desfavorables, provocando hambre y una espiral de pérdidas para la mayoría de la población.

Página conceptual sobre la crisis económica y demográfica que golpeó a la Europa feudal entre los siglos XIII y XIV: descenso agrícola, hambrunas, peste negra de 1348 y sus consecuencias sociales y económicas.

Página de refuerzo sobre la crisis del feudalismo en la Edad Media, que pide al estudiante identificar sus causas y las consecuencias sociales y económicas que produjo, a partir de un texto explicativo previo.

Actividad grupal para construir una espina de Ishikawa sobre la crisis del feudalismo, identificando causas y consecuencias, y responder preguntas de análisis sobre la crisis demográfica y económica del siglo XIV.

Tres preguntas de opción múltiple que evalúan el impacto del clima adverso, la crisis económica y las transformaciones sociales del siglo XIV sobre la economía feudal y el debilitamiento del feudalismo.

La página analiza la crisis del feudalismo: sus efectos en las relaciones entre campesinos y señores y las consecuencias del hambre y las epidemias en la población europea a partir de un gráfico y un texto.

Pregunta de análisis de un gráfico de la evolución de la población europea y su relación con un texto descriptivo, solicitando identificar el período histórico correspondiente y justificarlo.

La página presenta un texto de Pico de la Mirandola sobre el humanismo renacentista y tres preguntas de comprensión sobre la dignidad y la libertad del ser humano.

Presenta el humanismo como origen de las disciplinas humanísticas desde finales de la Edad Media y su vínculo con el Renacimiento a través del rescate de la antigüedad clásica.

Página conceptual sobre el humanismo: los seres humanos pueden transformarse y dirigir la historia, reivindicando la razón práctica (phronesis) y la libertad de asumir la propia humanidad; ubica su auge entre la Edad Media y el Renacimiento.

Cuatro preguntas grupales sobre el humanismo: pensamientos que lo caracterizaban, precursores y sus obras, grandes humanistas y planteamientos sobre la vida y la sociedad, más el efecto de la imprenta en el pensamiento humanista.

Actividad de grupo para ordenar, en un cuadro comparativo, las ideas del humanismo renacentista frente a las de la Edad Media y los cambios que produjo en el pensamiento.

Cuatro preguntas de opción múltiple que evalúan el paso del pensamiento medieval al humanismo, el rol de la imprenta de Gutenberg y la admiración por los clásicos grecorromanos.

Página 28 del cuaderno de reforzamiento JEC de Historia, Geografía y Economía 2.° grado, con una pregunta abierta sobre por qué el humanismo puso a la figura humana en el centro de sus representaciones artísticas.

Página que invita a observar un mapamundi europeo del siglo XV (Jean Mansel, La Fleur des Histoires, 1459-1463) y a interpretar cómo veían los europeos el mundo antes de las grandes exploraciones.

Página con dos mapas históricos que muestran cómo se concebía el mundo: el mapa de Ptolomeo de 1482, dibujado por Nicolas Germanus, y el mapa de Nicola van Sype de 1581, que ya incorpora los territorios americanos.

Cuatro preguntas de reflexión para la sección de Historia, Geografía y Economía sobre cómo evolucionó la concepción del mundo desde la Edad Media hasta las exploraciones de la Edad Moderna y el descubrimiento de nuevos continentes.

Lectura adicional sobre la expansión europea de los siglos XIV a XVI, centrada en la ventaja geográfica de España y Portugal y en los avances náuticos —timón de codaste, coca hanseática y carabela portuguesa— que hicieron posible la navegación oceánica.

La página explica los instrumentos náuticos del siglo XV (brújula y astrolabio), la importancia de la cartografía ptolemaica y las dos tradiciones de navegación heredadas por los marinos ibéricos.

La página pide, en grupo, completar dos cuadros de análisis sobre las motivaciones de las exploraciones europeas del siglo XV y sobre las innovaciones técnicas en la navegación (cartografía, astrolabio, brújula, carabela, nao).

La página pide identificar navegantes portugueses y su aportación a nuevas rutas, y describir cronológicamente el primer y segundo viaje de Cristóbal Colón a América.

Página de evaluación del cuaderno JEC de Historia, Geografía y Economía 2.º grado sobre los factores económicos, tecnológicos y comerciales que impulsaron los viajes de expedición europeos del siglo XV.

Página de evaluación con tres preguntas de opción múltiple sobre las causas de la expansión europea, la Capitulación de Santa Fe de 1492 y la importancia económica de la nueva ruta atlántica entre España y América.

La página pide analizar una ilustración medieval del mundo plano y reflexionar sobre cómo esa concepción mitica afectó la navegación y las exploraciones en la historia.

Página que invita a analizar dos imágenes sobre las consecuencias de la trata de personas (comercio de personas esclavizadas) generadas por los viajes de exploración y conquista europeos del siglo XVI.

La página muestra un mapa con los cuatro viajes de Cristóbal Colón (1492-1504) entre España y el Caribe, y pide identificar el periodo histórico y su relación con las expediciones europeas.

Página con dos preguntas abiertas sobre la llegada de los europeos a América y su impacto: si esa situación ocurrió en el continente americano y cuáles fueron sus efectos o consecuencias.

Lectura sobre cómo los descubrimientos portugueses del siglo XV al XVI transformaron el conocimiento geográfico, conectaron los océanos Atlántico e Índico e iniciaron una economía y cultura planetarias.

La página explica que los portugueses iniciaron la exploración mundial a partir de 1420-1430, seguidos por España (1492) y luego Francia e Inglaterra; destaca el rol de Portugal como primer 'banco de datos' planetario.

Actividad grupal de historia donde se completa un cuadro comparativo de las consecuencias económicas, políticas, demográficas y culturales de la expansión europea en América, distinguiendo sus efectos en Europa y en las poblaciones americanas.

Página que explica el Tratado de Tordesillas: la línea imaginaria a 370 leguas de Cabo Verde que repartió las tierras del Nuevo Mundo entre España y Portugal, su ratificación papal y la oposición de países como Francia.

La página pide completar un cuadro comparativo sobre la división del mundo y los efectos del Tratado de Tordesillas para España y Portugal en la conquista de América.

Evaluación de tres preguntas sobre la influencia del Tratado de Tordesillas en la colonización de América, el cambio del equilibrio del poder en Europa y la reconfiguración de los puertos comerciales tras la incorporación de América a los circuitos europeos.

Actividades de selección múltiple sobre las consecuencias sociales de la llegada europea a América y análisis del Tratado de Tordesillas que repartió el Nuevo Mundo entre España y Portugal.

Página del cuaderno de reforzamiento que pregunta por la importancia histórica del Tratado de Tordesillas en la expansión ultramarina de España y Portugal y en el reparto del dominio sobre América.

Ficha de observación sobre las ocho regiones naturales del Perú: se comparan una foto costera y una de la sierra para identificar paisaje, clima y actividades humanas.

Actividad visual donde el estudiante identifica a qué regiones naturales del Perú (puna y costa desértica) pertenecen fotografías de vicuñas y describe las características que le permiten distinguir dichas regiones.

Actividad de geografía donde el estudiante identifica y ubica las ocho regiones naturales del Perú en un mapa de relieve.

La página plantea cuatro preguntas sobre las regiones naturales del Perú: sus nombres, los aspectos naturales que las diferencian, la relación de las poblaciones humanas con ellas y sus potencialidades.

Lectura adicional que explica cómo los antiguos peruanos y los campesinos dividieron el territorio en ocho regiones naturales (Chala, Yunga, Quechua, Suni, Puna, Janca, Rupa-Rupa y Omagua), y propone un criterio geográfico que considere la intervención humana en el paisaje.

La página explica las ocho regiones naturales del Perú según el pensamiento aborigen (Chala, Yunga, Quechua, Suni o Jalca, Puna, Janca, Rupa-Rupa y Omagua), con sus características altitudinales y climáticas, y describe cómo el ser humano transformó cada región mediante obras adaptadas al medio.

La página continúa una descripción de cómo la naturaleza modela el territorio peruano, centrándose en la región Janca (frío y nevada, origen de cochas) y en las Selvas Alta y Baja (supervivencia de especies y asociaciones vegetales).

La página pide completar, en equipo, un cuadro con las características (altitud, clima, relieve), potencialidades y la relación de la población con cada región natural del Perú: Costa, Sierra y Selva.

Actividad donde el estudiante elige una región natural peruana, identifica sus potencialidades productivas, sus características propias y cómo se relaciona con la vida de sus poblaciones, para plasmarlo en un afiche.

Página de práctica con tres preguntas de opción múltiple sobre las 8 regiones naturales del Perú, su área continua y discontinua, y la identificación de regiones a partir de ciudades con sus altitudes.

La página presenta ejercicios sobre la relación entre las poblaciones humanas y las regiones naturales de chala y yunga del Perú, aplicando criterios de altura sobre el nivel del mar para identificar localidades costeras.

Actividad de observación que muestra una fábrica contaminante y un oso polar en un témpano de hielo, para reflexionar sobre el daño ambiental que causan las actividades económicas secundarias.

Página de refuerzo con tres preguntas de análisis sobre las actividades económicas de la localidad, su impacto ambiental y las acciones ciudadanas para prevenir el deterioro del medioambiente.

Página con una lectura periodística sobre el Acuerdo de París (2015), que reunió a casi 200 países para combatir el cambio climático mediante metas de reducción de emisiones y movilización de fondos.

La página explica el Acuerdo de París (objetivo de limitar el calentamiento global a 2 °C, idealmente 1,5 °C) e incluye una infografía con los principales emisores mundiales de gases de efecto invernadero: su porcentaje de las emisiones totales y su emisión per cápita en toneladas de CO₂ equivalente.

Explica el origen del acuerdo de cambio climático surgido del convenio de la ONU de 1992, el debate sobre la diferenciación entre países desarrollados y emergentes, y las declaraciones de India y China sobre el texto final.

Página de lectura sobre la contaminación de la bahía El Ferrol en Chimbote: fuentes de contaminantes, impactos ecológicos y sanitarios, y su efecto sobre la pesca y el turismo.

La página pide llenar un cuadro comparativo sobre dos casos de contaminación (China y Chimbote), identificando actores sociales, impactos ambiental, social y económico, y alternativas de solución.

Página de evaluación sobre contaminación ambiental en China y Chimbote, con tres preguntas de opción múltiple sobre actores sociales del cuidado ambiental, consumo y desarrollo sostenible, y efectos ambientales de la industrialización.

La página plantea dos ejercicios de reforzamiento sobre el efecto invernadero y la contaminación ambiental en Chimbote, identificando la causa humana directa y relacionando tipos de conflicto con sus consecuencias.

Ficha exploratoria sobre la pobreza en el Perú a partir de una noticia del INEI, con preguntas que conectan pobreza, geografía, calidad de vida y educación.

Lectura sobre cómo los países en desarrollo del Sur están transformando el equilibrio global de poderes, según el Informe de Desarrollo Humano 2013 del PNUD, con preguntas orientativas para comprender el texto.

La página presenta datos del Informe de Desarrollo Humano 2013 (PNUD) que muestran el rápido crecimiento económico, la reducción de la pobreza y la mayor integración comercial de China, India, Brasil y otras naciones del 'Sur global'.

La página presenta una infografía sobre el Índice de Desarrollo Humano del Perú (1980-2012) con dos preguntas de selección múltiple sobre tipos de indicadores y crecimiento anual del IDH.

La página presenta actividades sobre el Índice de Desarrollo Humano (IDH) del Perú según el PNUD: identificar el nivel de desarrollo, interpretar indicadores y reconocer el tipo de fuente de información.

La página presenta una infografía sobre la pobreza en el Perú (por departamentos y por zonas naturales, con datos 2009-2013) y pide interpretarla para responder dos preguntas.

Página con tres preguntas de opción múltiple sobre la reducción de la pobreza en el Perú entre 2009 y 2013 y los criterios del PNUD para superar la pobreza.

Página de comprensión lectora que analiza la distribución de textos y cuadernos por parte del Ministerio de Educación para reflexionar sobre los recursos, la rentabilidad y la finalidad de la inversión social del Estado en educación.

Los estudiantes completan un cuadro que relaciona cuatro decisiones económicas familiares con sus efectos en la economía familiar y en la economía nacional, vinculando el comportamiento micro con el macro.

La página trabaja las actividades económicas en el Perú: las razones de la expansión de los supermercados y el análisis de la informalidad económica en el entorno del estudiante, mediante cuestiones de verdad/falso y un cuadro por completar.

La página propone completar un cuadro sobre los efectos negativos de la economía informal (para personas, empresas y el Estado) y valorar el desempeño del Estado en funciones como estabilidad monetaria, salud, seguridad y recaudación de impuestos con equidad.

Página que presenta una lectura sobre la informalidad empresarial en el Perú: el 65 % de las empresas son informales, con opiniones del Banco Mundial y la Cámara de Comercio de Lima. Se resuelve con preguntas de análisis del texto para reforzar el estudio del empleo y la economía.

Página de evaluación con tres preguntas de opción múltiple sobre las opiniones de especialistas respecto a la informalidad laboral en el Perú y el rol de las microempresas.

La página pide analizar las consecuencias de la informalidad económica en el Perú mediante una secuencia de afirmaciones verdaderas o falsas y reflexionar sobre las acciones que las familias pueden emprender para reducirla.

Actividad introductoria de la ficha sobre oferta y demanda: a partir de la experiencia de compras finales de semana, se invita al estudiante a analizar los criterios de decisión y la variación en las cantidades demandadas.

Pregunta de reflexión de Economía para 2.º grado sobre las causas del cambio en los precios de los productos de una semana a otra (oferta, demanda, costos y factores externos).

Lectura sobre el monopolio del mercado cervecero en Perú tras la fusión AB InBev–SABMiller y la importancia de la regulación de competencia para proteger al consumidor.

La página presenta casos reales de control de fusiones empresariales en Ecuador y Chile, y compara cómo funcionan las leyes antimonopolio en países latinoamericanos como Brasil, Colombia y México, destacando que Perú carece de dichas normas.

Página de práctica de Economía que analiza la relación entre precio, oferta y demanda a partir de dos casos: la cantidad de paquetes de galletas que una compradora está dispuesta a adquirir según el precio, y la campaña de venta de chompas ante la amenaza de El Niño.

La página presenta una actividad de economía: completar un cuadro con los factores que afectan la producción de una empresa de helados y elegir la secuencia correcta de verdadero y falso sobre enunciados previos.

Actividad para comprender cómo la demanda, la oferta y el precio varían en el mercado según la época del año, completando un cuadro con situaciones reales.

Página del cuaderno de reforzamiento JEC que presenta una pregunta de opción múltiple sobre el análisis de un caso de producción y precio del petróleo, exigiendo interpretar datos y reconocer la relación entre oferta, demanda y precio.

Lectura económica sobre la producción récord de pollo en el Perú en 2015 y el comportamiento de su precio, para analizar oferta, demanda, inflación de costos e inflación de demanda.

Tres preguntas de opción múltiple aplican las relaciones entre oferta, demanda y precio de mercado para explicar el comportamiento del precio del pollo en el Perú durante el año 2016 y las fiestas de fin de año.

Página de reforzamiento sobre los factores que determinan el precio del pollo (oferta, demanda, clima, ingresos e impuestos) y sobre las razones por las que las familias peruanas consumen preferentemente pollo.

Página de observación donde el estudiante analiza dos imágenes de la fundación del Tahuantinsuyo (Manco Capac y Mama Ocllo) para identificar elementos del origen andino, la geografía y la cultura incaica.

La página presenta dos ilustraciones que representan la leyenda de los hermanos Ayar, relato mítico del origen de los incas, junto con la fuente de las imágenes.

Página de reflexión guiada que invita al estudiante a analizar secuencias de imágenes y leyendas sobre el origen del Imperio incaico, evaluando el nivel de credibilidad de cada fuente histórica y buscando fuentes adicionales de investigación.

Página de reforzamiento en Historia, Geografía y Economía que pregunta por qué existen diversas interpretaciones sobre el origen de los incas; se ofrece una respuesta orientativa basada en la contrastación de fuentes cronísticas, arqueológicas y antropológicas.

La página presenta dos fichas bibliográficas sobre el surgimiento del Estado incaico en el Cusco: la visión de Peter Klaren sobre los orígenes y la incorporación de pueblos vecinos, y la de María Rostworowski sobre el curacazgo de los ayarmacas.

Completar un cuadro comparativo que contrasta las leyendas fundacionales incas (Hermanos Ayar y Manco Cápac y Mama Ocllo) en contenido, divinidades, personajes y lugar de llegada, concluyendo el papel de las leyendas en el origen de los pueblos.

Completar una ficha de trabajo que compara tres interpretaciones del origen de los incas —la visión de Peter Klaren, la de María Rostworowski sobre los ayarmaca y los datos arqueológicos de la cultura Killke— identificando su interpretación histórica, los pueblos involucrados y las coincidencias y contradicciones entre ellas.

Tres preguntas de opción múltiple sobre las fuentes (arqueológicas y narrativas) para estudiar el origen de los incas y la interpretación histórica.

La página presenta un ejercicio comparativo entre las interpretaciones de Peter Klaren y María Rostworowski sobre el origen del Imperio incaico, y una pregunta abierta sobre la función histórica de los mitos de origen.

Página de observación de dos ilustraciones sobre el trabajo agrícola y la vida cotidiana en el Tahuantinsuyo, para analizar la organización social y económica del imperio incaico.

Página con tres preguntas sobre las actividades productivas, la organización social y económica del Tahuantinsuyo y el modelo económico desarrollado en su vasto territorio.

Página de lectura adicional que explica la compleja organización económica del Tahuantinsuyo, basada en reciprocidad y redistribución, y analiza crónicas coloniales y estudios modernos sobre trabajo, necesidades básicas y las nociones de mercado, precio y propiedad en los Andes prehispánicos.

La página explica cómo funcionó la economía incaica: no existía la propiedad privada, la producción en zonas sagradas como Yucay o Urubamba se destinaba al inca y al culto al Sol, y la fuerza de trabajo se organizaba mediante la mita bajo el curaca, con un sistema de reciprocidad y redistribución desde el ayllu hasta el inca.

La página presenta dos fichas de fuentes: la composición social del Tahuantinsuyo (élite, sacerdotes, mercaderes y clases populares) y la explicación del modelo económico redistributivo inca según Rostworowski y Valensis.

La página propone dos actividades de grupo sobre el ayllu como núcleo de la sociedad incaica: explicar su importancia en las relaciones familiares y en las actividades de reciprocidad, y completar un esquema que vincula el ayllu, el vínculo familiar, las características del ayllu y la reciprocidad simétrica y asimétrica.

Página de reforzamiento en Historia, Geografía y Economía 2.º grado de Perú que pide caracterizar en un cuadro de doble entrada los grupos sociales que conformaron la sociedad incaica, indicando su poder o función y su importancia.

Completar un gráfico del control vertical de los pisos ecológicos andinos y un cuadro sobre ayni, minka y mita, claves de la economía y la sociedad incaica.

La página pide elaborar un cuadro comparativo sobre las actividades económicas del incanato (agricultura y ganadería), sus características y productos, y su continuidad en la actualidad a través de productos y platos gastronómicos.

Página de evaluación con tres preguntas de opción múltiple sobre la economía incaica: el control vertical de los pisos ecológicos, el rol de las colcas en la redistribución estatal y el papel de los vínculos familiares (ayllu) en las relaciones económicas.

Refuerza el conocimiento sobre el rol de la mujer en la sociedad inca y sobre los sistemas de trabajo colaborativo y reciprocidad (ayni, minka y mita) que sostuvieron la economía incaica.

La página presenta un video sobre la conquista del Tahuantinsuyo y pregunta por el papel de los españoles en la historia del Imperio inca, con una respuesta orientativa basada en hechos históricos.

Página con tres preguntas de reflexión sobre el cementerio de Puruchuco, la conquista española del Tahuantinsuyo y la participación de pueblos nativos enemigos de los incas.

Página de una obra literaria histórica sobre Francisco Pizarro: su regreso a Panamá, el viaje a España para pedir la conquista del Perú al emperador Carlos V y la imagen del cuadro 'La captura de Atahualpa' de Juan Leppiani.

Página con un relato de Indias sobre la preparación de la expedición conquistadora del Perú por Francisco Pizarro y Diego de Almagro en Panamá, destacando las quejas de Almagro por los títulos otorgados y el conflicto con Hernando Pizarro.

Página del cuaderno de reforzamiento de Historia, Geografía y Economía de 2.º grado (JEC) que presenta una fuente primaria de los Comentarios reales del Inca Garcilaso de la Vega sobre el acuerdo entre Francisco Pizarro y Diego de Almagro, base para analizar la conquista del Tahuantinsuyo.

La página propone una actividad grupal sobre los privilegios que la Capitulación de Toledo concedió a Francisco Pizarro, Diego de Almagro y Hernando de Luque, y por qué dichos privilegios generaron conflictos posteriores entre los conquistadores.

La página propone reflexionar sobre cómo un pequeño grupo de españoles conquistó el Tahuantinsuyo y completar un cuadro comparativo con los tres viajes de Francisco Pizarro según el mapa de sus expediciones (1524-1525, 1526-1527 y 1531-1533).

Dos preguntas de opción múltiple sobre la captura y ejecución del inca Atahualpa, que evalúan la comprensión del contexto histórico de la Conquista del Tahuantinsuyo.

Página de evaluación con tres preguntas de opción múltiple sobre la Capitulación de Toledo, la acusación de idolatría contra Atahualpa y la clasificación de fuentes históricas durante la conquista del Tahuantinsuyo.

La página plantea dos actividades de análisis histórico sobre las verdaderas motivaciones de la conquista española en América y el papel de los grupos nativos enemigos del Tahuantinsuyo.

Ficha de análisis sobre la viruela en el Tahuantinsuyo: cómo una epidemia europea causó millones de muertes en América tras la llegada de los conquistadores.

Página con dos preguntas abiertas sobre las consecuencias de la conquista del Tahuantinsuyo, con énfasis en el impacto demográfico de la viruela.

Lectura adicional sobre la crisis demográfica del Tahuantinsuyo tras la conquista española: epidemias, guerras y violencia provocaron la pérdida de más de cuatro quintas partes de la población, que solo se estabilizó en el siglo XVII.

Analiza por qué la escasez de trabajadores y de capital en la América colonial española condicionó las formas de obtener mano de obra y de compensar la falta de herramientas y animales de trabajo.

La página explica las fórmulas laborales del Perú colonial (esclavitud, servidumbre y mita) y su impacto económico: la mita instaurada por el virrey Toledo en 1573 permitió invertir en minería y obrajes.

La página propone una actividad grupal para identificar las principales causas que provocaron la caída del Tahuantinsuyo y explicar cómo intervino la población indígena en cada una.

La página presenta un organizador jerárquico vacío para clasificar las consecuencias de la conquista española del Tahuantinsuyo en categorías: políticas, económicas y socioculturales, con ejemplos en cada rama.

El ejercicio pide explicar los hechos que provocaron el decrecimiento demográfico de la población indígena en la colonia, apoyándose en un documento sobre la viruela y la caída demográfica.

Página de evaluación con tres preguntas de opción múltiple sobre las causas internas y externas de la caída del Tahuantinsuyo y las consecuencias de la conquista sobre la economía de redistribución andina.

La página propone dos actividades: clasificar consecuencias de la conquista española (políticas, económicas, sociales) y analizar los cambios en las relaciones de reciprocidad entre Inca, curacas y ayllus al trasladarse los tributos al régimen colonial.

Ficha que analiza imágenes sobre contaminación del aire y calentamiento global, y pide reflexionar sobre la relación entre actores sociales y medioambiente.

La página presenta dos preguntas de reflexión para que el estudiante identifique problemas ambientales en su localidad: la contaminación del aire y los efectos del calentamiento global.

Lectura complementaria donde la OMS advierte el aumento de la contaminación del aire urbano y sus efectos en la salud de la población mundial.

La página presenta dos anillos concéntricos que muestran, según la OMS, los porcentajes de muertes atribuibles a la contaminación atmosférica y a la contaminación del aire en espacios interiores, desglosados por enfermedad.

Página de reforzamiento que aplica la herramienta de la espina de Ishikawa a la contaminación del aire y propone acciones sociales para reducir las emisiones de gas metano en ganadería, uso doméstico, hidrocarburos e industria.

Lectura sobre tipos de contaminación del aire, gases de efecto invernadero como el dióxido de carbono, el metano y los CFCs, y las medidas internacionales y nacionales para reducir las emisiones, como el Protocolo de Kioto y los impuestos a los combustibles fósiles.

Página de evaluación con tres preguntas de selección múltiple sobre los responsables del calentamiento global, sus efectos en el Perú y las acciones que reducen la contaminación del aire.

Página con dos actividades: una opción múltiple sobre la causa histórica del calentamiento global en los últimos 150 años y una pregunta abierta para reflexionar si subir impuestos a combustibles reduce la contaminación vehicular.

Ficha de análisis de una noticia sobre la minería ilegal en Madre de Dios que destruyó 30 mil hectáreas de la Reserva de Tambopata, orientada a reflexionar sobre la deforestación y la degradación ambiental en el Perú.

Página 148 del cuaderno JEC de Historia, Geografía y Economía de 2.º grado, donde el estudiante analiza un caso de problema ambiental: identifica los actores sociales involucrados y argumenta cómo dicha problemática afecta a toda la comunidad.

Página de lectura adicional sobre un estudio internacional que advierte que la deforestación pone en riesgo hasta el 57% de las especies forestales amazónicas, y que los parques y territorios indígenas son clave para su protección.

La página presenta datos y declaraciones de científicos sobre la pérdida de biodiversidad y la deforestación en la Amazonía, sus causas (ganadería, soya, aceite de palma, minería) y cifras de desbosque en Brasil.

Página con infografía que relaciona la deforestación anual del Amazonas brasilero con las emisiones de CO₂ (1990-2001) y menciona la meta de Brasil de reducir la deforestación a 3900 km² anuales para 2020.

Actividad que compara dos mapas de concentración de deforestación en Madre de Dios (2012-2014 vs. 2015) para que el estudiante proponga un título descriptivo y toma de conciencia ambiental sobre la tala ilegal en la Amazonía peruana.

La página aborda la deforestación de la Amazonía en Madre de Dios mediante una pregunta de opción múltiple sobre el mensaje del Minam y un cuadro para clasificar los actores sociales (político, económico, social y cultural) involucrados en el problema.

La página aborda la deforestación en el Perú, identificando la causa principal de la tala de bosques y proponiendo acciones para reducirla mediante un organizador visual.

La página presenta un texto de lectura sobre la denuncia de organizaciones indígenas y ONG frente a la deforestación ilegal de bosques amazónicos en el Perú por parte de empresas ligadas a un mercado financiero internacional.

Página de evaluación con cuatro preguntas de opción múltiple sobre la disputa de organizaciones indígenas frente a empresas transnacionales que explotan bosques amazónicos, el papel de las autoridades y la relación entre deforestación y cambio climático.

La página presenta el artículo 310-A del Código Penal peruano sobre tráfico ilegal de productos forestales maderables y pregunta qué acción constituye delito.

La página inicia un taller sobre explosión urbana y pérdida de suelo agrícola, usando fotografías de un asentamiento en las lomas de Lima y una favela brasileña para que el estudiante describa la ocupación desordenada del territorio.

Página con preguntas de análisis sobre por qué la gente habita en zonas de hacinamiento, la presencia de áreas verdes, los riesgos de esas poblaciones y si el hacinamiento constituye un problema ambiental.

Lectura complementaria que explica cómo la segregación colonial, la inversión concentrada en la costa y la crisis agraria de los años 1940 provocaron la migración masiva de la sierra a las ciudades costeras del Perú.

La página explica cómo las migraciones internas desde la sierra hacia la costa, especialmente hacia Lima, generaron un proceso de urbanización que elevó la densidad poblacional de los departamentos costeros entre 1993 y 2007.

Página de actividades para analizar la presentación de información sobre la evolución de la población mundial, la comparación entre población rural y urbana y las principales ciudades globales con su impacto ambiental y territorial.

Cuaderno de reforzamiento de Geografía y Economía: ejercicios sobre población urbana vs. rural por país y causas del crecimiento desordenado de las ciudades en América Latina.

La página presenta una lectura sobre el conflicto entre los planes urbanísticos de Arequipa y la conservación de la campiña, con foco en criterios de urbanización y su impacto ambiental.

Cuatro preguntas de evaluación sobre las consecuencias ambientales y territoriales de la urbanización desmedida en ciudades peruanas, enfocadas en la pérdida de áreas agrícolas en Arequipa y las tendencias de vivienda en el país.

El estudiante identifica a los actores sociales (familias, empresas y autoridades) y propone acciones concretas para preservar las áreas verdes y las zonas agrícolas cercanas a su ciudad, comprendiendo la corresponsabilidad en el cuidado del ambiente urbano.

Ficha introductoria de economía familiar donde el estudiante interpreta un titular periodístico sobre el endeudamiento en el Perú y define el concepto de presupuesto.

Página con una pregunta abierta de autoevaluación sobre la experiencia personal del estudiante en el ahorro, parte del área de Historia, Geografía y Economía de 2.° grado.

Lectura sobre cómo los peruanos pueden destinar sus gratificaciones de diciembre: ahorrar en renta fija (depósitos a plazo, seguros y con seguridad pero rendimiento bajo), invertir en renta variable (fondos mutuos, pensión voluntaria, bolsa) con más riesgo o mayor rendimiento, o gastar, según su perfil inversionista y tolerancia al riesgo.

La página presenta la actividad "Completa" sobre las tres fases del dinero (gastar, ahorrar e invertir) mediante gráficas que comparan la evolución del valor del dinero en el tiempo.

Analiza el balance de ingresos y gastos de una familia para identificar si es un agente económico deficitario o superavitario, según la diferencia entre lo que gana y lo que gasta.

Página de ejercicios de opción múltiple sobre el ahorro familiar en Perú: identificación de recomendaciones poco acertadas, interpretación de estadísticas sobre gasto e ingresos, y estrategias para minimizar gastos del hogar.

Página de reflexión donde el estudiante plantea hipótesis sobre qué le ocurriría a una familia que no ahorra.

Lectura sobre hábitos de ahorro y consejos de un economista para planificar el presupuesto familiar; clasifica los gastos en fijos y variables y recomienda reservar el 10 % del sueldo.

Página de evaluación sobre buenas prácticas de ahorro y administración del presupuesto familiar, mediante dos preguntas de opción múltiple relacionadas con el ejercicio ciudadano responsable y la gestión económica del hogar.

Página de actividades de opción múltiple sobre cómo evitar gastos variables innecesarios, para qué prioriza el ahorro la familia peruana y cómo administrar la gratificación de Navidad.

Ficha de exploración del sistema tributario que compara un DVD pirata y un celular adquirido legalmente, para reconocer la diferencia entre bienes ilícitos y lícitos y su relación con los impuestos.

Dos preguntas de reflexión sobre el papel del ciudadano responsable en el campo económico y la importancia de exigir comprobantes de pago al comprar bienes o servicios.

Página de lectura adicional que muestra el ciclo del mecanismo Obras por Impuestos en el Perú, mediante un diagrama circular con los siete pasos que siguen las empresas interesadas, desde identificar un proyecto hasta la emisión del CIPRL.

La página pide completar un organizador visual sobre la clasificación de los tributos (gobierno central, gobiernos locales, otros tributos y problemas tributarios) y proponer acciones para reducir el analfabetismo financiero y tributario en el Perú.

El cuaderno propone identificar en la localidad zonas con comercio informal ambulatorio y completar un cuadro con los efectos negativos sobre consumidores, ornato y limpieza, recaudación tributaria y seguridad ciudadana.

La página presenta una evaluación con un gráfico circular de la recaudación del impuesto a la renta por sector en Perú (fuente SUNAT) y pregunta qué actividades pagan menos impuestos, cuya respuesta correcta es la opción d.

Página con cuatro reactivos de opción múltiple sobre comprobantes de pago, actitud frente a la informalidad y clasificación de tributos, con sus respuestas correctas y justificación.

La página inicia una ficha sobre consumo responsable, pidiendo analizar dos caricaturas sobre el consumismo impulsado por la publicidad y los medios de comunicación.

Actividades para analizar imágenes sobre un problema social: describir las imágenes, interpretar el mensaje, identificar el problema y proponer acciones ciudadanas frente al consumismo.

Lectura sobre ocho jóvenes de la Lima emergente y su consumo de ropa y zapatillas de marca, basada en el libro 'Solo zapatillas de marca' de Uccelli y García Llorens. Incluye reflexión sobre cultura, desigualdad y hábitos de consumo.

La página presenta una reflexión sobre el consumo juvenil como igualador social y un esquema de cinco pasos que describe la secuencia de decisión de un joven consumidor en la sociedad actual.

Refuerzo de economía sobre los factores que condicionan las decisiones de compra de las familias (dinero disponible, precio, gustos, necesidad, publicidad y presión de pares) y la comprensión de que los patrones de consumo en el Perú no se ajustan estrictamente a los niveles socioeconómicos.

La página presenta preguntas sobre derechos del consumidor vulnerados en discotecas (trato justo), el procedimiento de defensa ante INDECOPI y una tabla para completar con el uso cotidiano de las 4R (reducir, reutilizar, reciclar, rechazar).

La página presenta una infografía sobre el etiquetamiento obligatorio de los alimentos en el Perú, con los datos mínimos que todo producto debe incluir en su rótulo, para que los estudiantes aprendan a leer etiquetas y ejerzan el consumo consciente.

Página de reforzamiento sobre los derechos del consumidor, el etiquetado obligatorio de alimentos y el impacto de la publicidad en las decisiones de compra, mediante cuatro reactivos de opción múltiple.

La página presenta una actividad de opción múltiple para identificar cuál consejo NO ayuda a evitar el consumismo, aplicando hábitos de consumo responsable y pensamiento crítico frente a la publicidad y el consumismo social.