Página — Lenguaje Y Comunicacion 1 (pág. 111)

Inicio de la unidad

-Mientras repasa las instrucciones con los alumnos, haga que ensayen mentalmente las partes más complejas, para ayudarlos a identificar y aclarar las confusiones.

Pida a unos alumnos que expliquen a otros las tareas, articulando y aclarando las confusiones.

Pregunte a los alumnos si entienden lo que se les pide hacer.

福Muestre a los alumnos ejemplos de trabajos entregados por otros alumnos".1

Además, el o la docente debe brindarles claridad acerca del conocimiento con el que la tarea se relaciona. Para ello, deben preguntarse qué conocimiento se busca alcanzar con una tarea para luego comunicárselos con claridad a los y las estudiantes, de modo que sepan lo que deben aprender como resultado de hacer la tarea.

Además, los maestros o las maestras deben proporcionar a los alumnos y las alumnas estándares de desempeño cuando comienzan una tarea. Teniendo estas condiciones claras, puede realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, ya que con esfuerzo se obtienen mejores resultados.

Orientaciones y sugerencias para la retroalimentación: la coevaluación

En el aula se está evaluando constantemente a las y los alumnos, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno. Por ello, es relevante incluir en el aula estrategias que se orienten a la corregulación, permitiéndoles discutir sobre sus opiniones, valoraciones. El objetivo final es que cada uno sea capaz de regularse autónomamente o autoevaluarse a través del trabajo cooperativo.

"Si el conocimiento se construye a partir del intercambio, de la discusión y de la reelaboración en equipo, no tiene sentido un trabajo competitivo. El estudiante discute con más lógica cuando discute con otro. Frente a los demás, lo primero que se busca es evitar la contradicción y, también, la objetividad, demostrar ideas y dar sentido a las palabras. El trabajo en grupo favorece a todo tipo de estudiantes: a los que tienen dificultades de aprendizaje, porque el pequeño grupo facilita la expresión de sus dudas y puntos de vista; y a los que no las tienen, porque la necesidad de explicitar los propios razonamientos obliga a concretarlos y desarrollarlos, escogiendo los términos más adecuados"."

Pero conseguir un trabajo colectivo que sea cooperativo no es nada fácil. Este trabajo requiere tiempo para planificarse y un buen clima en el aula, buscando la mejor manera para preservar la autoestima del otro. Un ejemplo de una actividad en clases para estimular la capacidad de autoevaluarse coevaluándose es que:

1. Cada alumno responde individualmente a las cuestiones planteadas, que son aplicación de conceptos y procedimientos trabajados en el aula a partir de otros ejemplos similares.

2. El profesor resuelve la tarea en la pizarra haciendo hincapié en los errores que, desde su punto de vista, es previsible que los estudiantes hayan cometido, y sus posibles causas.

3. Cada alumno analiza su trabajo individual y responde a dos cuestiones: jEn qué me he equivocado? y Explico por qué.

4. Los alumnos, por parejas, intercambian sus autoevaluaciones y evalúan a sus compañeros respondiendo a las preguntas: iEstá bien explicado? y iQué le recomiendas para mejorar?Estas opiniones se devuelven al autor de la autoevaluación.

5. Cada estudiante valora si está de acuerdo o no con las opiniones de los compañeros.

El profesor revisa el escrito que recoge las distintas evaluaciones".3

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1.2 Marzano R. y Pickering D. (2005). Dimensiones del aprendizaje: Manual para el maestro. Querétaro, México: Iteso.3 Sanmartí Puig, Neus. (2007). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona, España: Editorial Graó

Unidad 4· jPor qué todos somos especiales?