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Dar una retroalimentación efectiva significa un verdadero proceso de mejora en el alumno. Ello también servirá para evaluar la propia labor docente, identificando fortalezas y áreas de oportunidad. La retroalimentación al alumno es una excelente oportunidad para reflexionar constantemente sobre nuestra práctica docente.

Secuencia de recursos y procesos creativos

Las actividades de carácter lúdico, destinadas a desarrollar la creatividad y a promover la colaboración, se recogen en las secciones Juego y creatividad / jHora de cantar y jugar! En esta Unidad se han seleccionado estrategias destinadas a: imaginar a alguien que viene de un lugar lejado (Pág.175); jugar a inventar trabalenguas (Pág. 184); escriben una carta a Drácula (Pág. 203); a partir de claves descubren un mensaje (Pág. 209), estas son algunas de las actividades que presenta la unidad. Estas actividades tienen carácter lúdico, ya que presentan un marco psicológico que comparte algunas características del juego, por ejemplo, libertad, imprevisibilidad, ficcionalidad,etc., o bien, porque requieren de los y las estudiantes el uso de la imaginación, la fantasía o la expresión artística, es decir, a emplear "pensamiento divergente, incluyendo producción de ideas,flexibilidad y originalidad".

Sensorio emocional

En el área sensorio emocional se han seleccionado estrategias basadas en los siguientes aspectos:la respiración, postura y movimiento corporal, la relajación, la imaginación, una manualidad y la visualización, entre otras. Estas buscan ayudar a los y las estudiantes a centrarse en el momento presente y a enfocar su atención. La necesidad de incorporar estas estrategias se debe a que "los procesos motores y sensoriales, la percepción y la acción, son fundamentalmente inseparables de la cognición vivida".5

Orientaciones sobre el uso del error: los errores y la reflexión sobre la práctica educativa

Generalmente se tiende a pensar que los errores de los y las estudiantes son exclusivamente responsabilidad de ellos, pero el docente juega un rol fundamental. Muchas veces la metodología que usamos en el aula incide en el tipo de errores. Por eso es importante que analicemos nuestra forma de enseñar, sobre todo en relación con los distintos estilos de aprendizajes de nuestros niños y niñas. Esto es clave para determinar si nuestras explicaciones son claras, si somos motivadores en el aula o somos autoritarios, intimidantes o descalificadores.

Algunos consejos para tener una buena relación con los y las estudiantes y reflexionar sobre nuestra práctica:

电Mantener una actitud abierta y paciente frente a los errores e interesarse verdaderamente en determinar cómo llegaron los(as) alumnos(as) a las conclusiones equivocadas que manifiestan.

?Elogiar siempre y en cada oportunidad no solo sus progresos, sino también sus intentos honestos. No nos olvidemos del importante papel que juega la autoestima.

0Ayudarlos a descubrir sus propios errores, entregándoles herramientas metacognitivas útiles a su edad y su estado de desarrollo.

1Aunque sea más lento: estimular el razonamiento de ellos antes que la corrección nuestra.

0Hacer notar a las y los estudiantes que un error bien reconocido es crucial para aprender:deben perder el temor de equivocarse porque dicho temor a menudo genera que los(as) niños(as) no quieran desarrollar las actividades (precisamente para no equivocarse).

4 Bateson, G. (1998). "Una teoréa del juego y de la fantasia". Pasos hacia una ecología de la mente. Buenos Aires:Lohlé-Lumen. 55 Varela, F.J., Thompson, E. & Rosch, E. (2005). De cuerpo presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana. Barcelona: Gedisa.

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