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P.6 I TE | Exploremos la isla Planificación 45 minutos

Propósito

Que los estudiantes extraigan, analicen e interpreten información cuantitativa desde una ilustración.

Habilidad

Argumentar y comunicar.

Gestión

Al igual que en la página anterior, dé un tiempo breve para que los ninos miren detenidamente la historia de las dos páginas. Luego, abra un espacio para que comuniquen lo que están observando.Para ello, puede hacer preguntas del tipo: iSe imaginaban así la isla? jPor qué hay ninos que están asustados? jQué pasa con el puente? jQué están comiendo las abejas? jY las ardillas? iY las jaibas?jDe qué tipo hay muchos animales? jDe qué tipo hay menos? jHay un único objeto o animal? jHay dos objetos o animales?

A continuación, haga preguntas que permitan que comparen distintas colecciones sin que se requiera contar. Por ejemplo: jCada nino tiene sus lentes largavista? iCada nino tiene su termo? jHay una guinda para cada monito del monte? jHay más gaviotas o delfi nes? jHay más manzanas o caramelos sobre el mantel? jHay más gallinas o manzanas? iCómo podemos averiguarlo sin contarlas? Si algún alumno asegura que hay más manzanas que gallinas, pregunte:icómo podemos comprobar esta respuesta?

Guíe a los estudiantes a usar fichas o cubos.Invítelos a ubicar una ficha encima de cada gallina y otras fichas en cada manzana (en lo posible, de otro color). Luego pida, que trasladen las fichas a los marcos de 10. Pregunte de nuevo: jhay más gallinas o más manzanas? jPor qué ahora lo sabes?(Se espera que argumenten que una fila es mas larga que la otra).También acepte la respuesta de que 5 es más que 4, porque la fila de 5 es más larga que la de 4. A continuación, motívelos a que comparen otras cantidades; por ejemplo: cangrejos y callampas,dulces y y cangrejos, flores y abejas.

Orientaciones didácticas del método CoPisi

El método CoPiSi se establece en una gran cantidad de Objetivos de Aprendizaje en los primeros años de la educación básica. Dicho método propone aplicar prácticas pedagógicas que tomen en cuenta el traspaso de la realidad desde un ámbito más concreto y familiar hacia otro más abstracto. Basado en la teoria de Bruner, este principio didáctico dice que una situación matemática debería abordarse en tres niveles de abstracción: de manera concreta, pictórica y simbólica,pero no necesariamente en forma sucesiva, sino transitando entre los diferentes niveles. En el nivel concreto, se observa en el proceso de aprendizaje diferencias individuales entre los alumnos; algunos necesitan realizar las acciones por sí mismos, a otros les sirve si las observa cuando las realiza otra persona y un tercer grupo se imagina las representaciones cuando se las han comunicado verbalmente.


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Matemática|Tomo1