Página — Modalidades De Trabajo Para La Accion Transforma 1 años (pág. 21)

llevando elementos de la vida cotidiana que puedan compartir con el centro escolar y en el aula. De igual forma, los miembros de las familias pueden acudir para apoyar un rincón de aprendizaje determinado; por ejemplo,al elaborar un platillo típico, realizar una experimentación para poner a prueba una idea, entre otras actividades que requieran supervisión.

Limitaciones

Puede suceder que existan rincones que no les generen interés a las ninas ylos ninos; en ese caso,la educadora deberá estar pendiente para modificar actividades, actualizar o reemplazar materiales. lgualmente, es importante prestar atención al estado de los materiales para valorar su deterioro y que así los rincones de aprendizaje continúen siendo atractivos y útiles.

El hecho de que la educadora no ejerza un control directo sobre la clase y abandone el protagonismo clásico de asumirse como única"conocedora"del saber, posibilita la creación de una organización donde las ninas, los ninos y adultos que participen interactúen horizontalmente; para ello, las educadoras requieren confiar en sí mismas y en las posibilidades que tienen las ninas y los ninos.

Participación del docente

Lo primero que debe contemplar la educadora es modificar sus ideas respecto del orden y la disciplina, confiando en la capacidad de cada nina y nino para realizar las actividades que libremente seleccionó. Por lo tanto, se deben coordinary prever las condiciones fundamentales para que los ninos y las ninas puedan jugar y desarrollar sus capacidades de investigadores y creadores.

En este formato, es fundamental mirar lo que sucede en la jornada escolar como parte de un trabajo estructurado y definido, a fin de evitar que los rincones de aprendizaje se desvirtúen y resulten en la simple ejecución de acciones libres y sin propósitos que las ninas y los ninos realizan mientras la educadora se encarga de otra actividad. En esos espacios no se"pierde" el tiempo,sino que se fomenta el aprendizaje como una

consecuencia de un trabajo debidamente planifi cado y organizado.

Es necesario que la educadora concrete las finalidades para cada rincón de aprendizaje,considerando el desarrollo o fortalecimiento de determinadas capacidades; por lo tanto, resulta necesario plantear actividades de juego y manipulación de los materiales que contribuyan al desarrollo de tales capacidades y que respondan al problema, necesidad, interés o situación relevante. En este sentido, es importante verificar, en la ficha de cada rincón, que exista una relación estrecha entre cada actividad propuesta y las capacidades cuyo desarrollo se promueve, asi como los contenidos curriculares a trabajar.

La educadora, mientras observa cómo trabajan las ninas y los ninos, deberá tomar registro de las actitudes frente al trabajo individual y colectivo, sus formas de relacionarse, sus dinámicas, sus inercias y los conflictos que surjan. Estos datos contribuyen al seguimiento y valoración del grupo. Además,pueden ser insumos importantes en el momento de la asamblea final y la toma de decisiones en grupo para futuras experiencias.

Participacion de las ninas y los ninos

En un primer lugar, la nina o el nino decide en cuál de los rincones que hay en el aula quiere participar. Posteriormente, selecciona la actividad que desea realizar conforme las opciones que ofrece el rincón elegido y selecciona los materiales que empleará en las actividades. Al término de la actividad, se sugiere invitar a ordenar el rincón y dejar los materiales organizados.

Algunas consideraciones

Es importante evitar perder de vista el respeto por la autonomia de las ninas y los ninos en el trabajo por rincones, puesto que la intención es que implementen acciones que, de manera individual o en pequeñas comunidades, los lleven a planificar y autogestionar su propio proceso de aprendizaje yla toma de decisiones relacionadas con el orden y el tiempo que invertirán en cada experiencia.

20