Libro de Modalidades de Trabajo para la Accion Transforma

Portada del libro docente de Educación Preescolar (Fase 2) de la Nueva Escuela Mexicana, correspondiente al campo formativo que articula modalidades de trabajo para la acción transformadora y el codiseño.

Reproducción de la portada en escala de verdes con los créditos de la portadista Gimenna Schiaffino Rosales (Puebla), la leyenda Fase 2 y el logotipo de la Secretaría de Educación Pública.

Página legal de créditos: enumera a la Secretaría de Educación Pública, la coordinación, autores, revisión y producción editorial del libro, con datos de edición, ISBN y distribución gratuita.

Presentación del libro: sitúa la educación popular (Mejía, 2015) como respuesta a las disparidades latinoamericanas y describe sus seis troncos históricos, desde Simón Rodríguez hasta la Educación Popular Decolonial.

Continúa la presentación: critica el adultocentrismo y la educación bancaria, y propone el Aprendizaje Basado en Proyectos con cinco modalidades de trabajo (unidad didáctica, centros de interés, rincones, taller crítico y ABJ).

Índice del libro: presenta las cinco modalidades de trabajo (taller crítico, rincones, centros de interés, unidad didáctica, ABJ y proyecto) y las propuestas didácticas desde ¡Me lo contó un pajarito! hasta ¡La naturaleza nos regala... colores!

Segunda página del índice: lista las propuestas didácticas comunitarias de la página 89 a la 204 (residuos, seguridad, juegos, salud, derechos, identidades) y los créditos finales.

Inicia la sección teórica: define las seis modalidades de trabajo del preescolar (proyectos, ABJ, centros de interés, talleres críticos, rincones y unidades didácticas) y las formas integradoras en el marco de la NEM.

Concluye la advertencia sobre la incongruencia con el Plan y Programa y desarrolla el trabajo por proyectos: modalidad sugerida (no exclusiva) que vincula aprendizajes con la comunidad y fomenta pensamiento crítico.

Concluye la sección sobre proyectos: no existen recetas ni secuencias lineales; las metodologías son guías que se adecúan al contexto, y el Programa analítico organiza el quehacer artesanal docente en tres planos.

Introducción oficial: define la NEM como paradigma educativo en construcción, su integración curricular con Campos formativos y Ejes articuladores, y anuncia la caracterización de cada modalidad de trabajo.

Caracteriza el Taller crítico: modalidad basada en «aprender haciendo», con espacios de reflexión y creación, contenidos de todos los campos formativos y tres acciones clave para implementarlo.

Explica dos formas de organizar talleres críticos (por aula e internivel o integrales, con ejemplos como piñatas, títeres o adivinanzas) y describe espacio, tiempo y materiales para cada forma.

Continúa el taller crítico: frecuencia de talleres internivel, uso de materiales, beneficios para niñas/niños y comunidad, limitaciones (evitar producto sobre proceso) y participación del docente.

Describe la participación activa de las niñas y los niños en el taller crítico, consideraciones de flexibilidad y la tabla de estructura didáctica con los momentos Situación inicial y Organización de las acciones.

Continúa la tabla de los momentos del taller: organización de las acciones, puesta en marcha y valoración de lo aprendido, con orientaciones concretas para la docente sobre preguntas problematizadoras, evaluación formativa y cierre con la comunidad.

Bibliografía del apartado de talleres: siete referencias académicas sobre modalidades de intervención docente en preescolar, el taller crítico, unidades didácticas, proyectos y talleres en educación infantil, incluida la SEP (2019) sobre la NEM.

Presenta la modalidad de rincones de aprendizaje: qué son, su propósito de fomentar la autonomía mediante experiencias lúdicas y exploratorias, los contenidos posibles de abordar y en qué consiste su organización por áreas delimitadas con un hilo conductor.

Continúa la modalidad de rincones de aprendizaje: ficha de pictogramas por rincón (ejemplo con alimentos típicos), tres momentos de cada jornada (asamblea inicial, trabajo en rincones y asamblea de cierre), elección libre de rincón y evaluación formativa.

Explica la organización del espacio, el tiempo y los materiales en los rincones de aprendizaje, y enumera los beneficios para las niñas y los niños (autonomía, diálogo, evaluación formativa) y para la comunidad (familias y diversidad cultural).

Cierra el apartado de rincones de aprendizaje con sus limitaciones (rincones sin interés, deterioro de materiales), el papel de la educadora (confianza, finalidades, registro) y de las niñas y los niños (elegir rincón, actividad y materiales), más consideraciones sobre autonomía.

Tabla de la estructura didáctica de los rincones de aprendizaje: momento 1 de saberes previos, momento 2 de asamblea inicial y planeación con acuerdos del grupo, y momento 3 de exploración de los rincones con intervenciones docentes.

Concluye la tabla de estructura didáctica de los rincones (exploración con asambleas, compartir lo aprendido y reflexión sobre el aprendizaje) y añade las fuentes de consulta sugeridas del apartado.

Introduce la modalidad de centros de interés: definición, propósito, contenidos posibles y en qué consiste, con origen en Rousseau y Decroly, la observación directa, la interacción sensorial y las actividades de indagación (ejemplo: llevar un animal al aula).

Continúa los centros de interés: tabla de ejemplo 'Herbario comunitario' para acuerdos, indagación mediante visitas y entrevistas, registro de hallazgos, divulgación con formas de expresión variadas y condiciones de espacio y tiempo.

Desarrolla los materiales y beneficios de los centros de interés para niñas, niños y comunidad, sus limitaciones (evitar reducirla a temas informativos o manualidades) y la participación docente: sensibilidad al interés infantil, núcleo integrador y equilibrio con la pertinencia formativa.

Cierra el apartado de centros de interés con la participación infantil y consideraciones, e inicia la tabla de estructura didáctica: momento 1 en contacto con la realidad y momento 2 de identificación e integración con preguntas sobre utilidad, tiempo, causa-efecto y semejanza.

Concluye la estructura didáctica de los centros de interés con el momento 3 de expresión (textos, música, teatro, dibujo) y cierra el apartado con diez fuentes de consulta que incluyen a Decroly, la UPN y la SEP sobre la NEM.

Introduce la modalidad de unidad didáctica: definición, propósito de incidir en la realidad, contenidos posibles (espacios del territorio, aspectos simbólicos) y su inicio con preguntas detonadoras y red semántica; ejemplo con juegos tradicionales.

Continúa la unidad didáctica con la red semántica de preguntas sobre juegos tradicionales, el plan de trabajo de ejemplo (propósito, acciones y recursos) y el proceso de indagación para identificar situaciones donde las niñas y los niños pueden incidir positivamente.

Continúa la orientación sobre unidades didácticas: cierre de la experiencia con síntesis y valoración, organización del espacio, tiempo y materiales, y beneficios de la unidad para niñas, niños y la comunidad.

Explica las limitaciones al elegir el recorte de la realidad, el papel de la educadora y la participación de niñas y niños, y cierra con consideraciones para un trabajo didáctico amplio y vivencial.

Tabla con los primeros cuatro momentos de la estructura didáctica de la unidad: lectura de la realidad, identificación de la trama y complejidad, planificación y exploración y descubrimiento.

Concluye la tabla de la estructura didáctica con los momentos 4 a 6 (exploración y descubrimiento, participación activa y horizontal, valoración de la experiencia) y lista fuentes de consulta sugeridas.

Presenta la modalidad Aprendizaje Basado en Juegos: definición, propósito, contenidos abordables y su desarrollo paso a paso, desde la dimensión social del juego hasta el intercambio dialógico posterior.

Continúa el Aprendizaje Basado en Juegos: compartir lo vivido, cinco tipos de juegos recomendados, gestión de espacio, tiempo y materiales (estructurados y no estructurados) y beneficios para la infancia.

Cierra el Aprendizaje Basado en Juegos: beneficios para la comunidad, limitaciones (evitar el juego ocioso y las falsas situaciones lúdicas), participación de la educadora y de la infancia, y consideraciones iniciales.

Cierra las consideraciones del ABJ y presenta su tabla de estructura didáctica con tres momentos: planteamiento del juego, desarrollo de las actividades y compartimos la experiencia.

Concluye la tabla del ABJ con el momento 4 (comunidad de juego: reflexión colectiva sobre el papel al jugar, responsabilidad social y cultura) y lista las fuentes de consulta sugeridas.

Presenta el proyecto como modalidad de trabajo: definición, propósito, contenidos abordables y en qué consiste, con énfasis en producciones que detonan procesos cognitivos y vínculos naturales entre campos formativos.

Continúa el proyecto: plan de trabajo colectivo, tres capacidades al desarrollar acciones, presentación de hallazgos, evaluación formativa y organización del espacio y del tiempo (calendario y cronograma).

Ejemplo de calendario semanal de un proyecto de tinturas y artesanías, seguido de la orientación sobre materiales (cotidianos, digitales y orales), beneficios para niñas, niños y comunidad, e inicio de limitaciones.

Cierra las limitaciones del proyecto (evitar rutina y sobrevalorar producciones), define la participación provocadora de la educadora y la participación activa y crítica infantil, e inicia las consideraciones finales.

Cierra las consideraciones del proyecto y presenta su tabla de estructura didáctica con los momentos 1 (punto de partida), 2 (planeación) y 3 (¡a trabajar!).

Concluye la tabla del proyecto con los momentos 4 (comunicamos nuestros logros) y 5 (reflexión sobre el aprendizaje), y lista las fuentes de consulta sugeridas de la modalidad.

Página final de las referencias bibliográficas del libro: cierra la cita de un video sobre actividades globalizadoras en preescolar y registra fuentes de la DGEPE, SEP y Secretaría de Educación Jalisco.

Inicia el proyecto '¡Me lo contó un pajarito!' con el cuadro de aspectos curriculares: contenidos y PDA de los campos Lenguajes y Ética, naturaleza y sociedades, más el eje articulador de apropiación de las culturas.

Explica los ejes artes y experiencias estéticas e interculturalidad crítica, la relevancia social y producción sugerida del proyecto kamishibai, e inicia la implementación con el punto de partida: diálogo sobre historias y relatos.

Cierra el punto de partida con tendedero de dibujos y narración docente, propone la planeación del proyecto en cinco puntos (recolectar, compilar, acordar, construir, dibujar) e inicia la fase ¡A trabajar! con el significado de la frase.

Presenta tres vías para escuchar relatos (vecinos, lectura en voz alta y audio sin rostro), organiza el trabajo por equipos con una escena cada uno y orienta la construcción y decoración del teatrino kamishibai.

Orienta la selección de las historias por criterios en plenaria, seis apoyos para preparar la narración, la creación de imágenes al estilo kamishibai de Japón, efectos sonoros y ensayos colaborativos con coevaluación.

Lista los siete aspectos para valorar la presentación, orienta la invitación y montaje del teatrino, la reflexión post-presentación con portafolio y dos variantes: caja de accesorios y kamishibai adaptado (rotafolio, títeres, podcast).

Cierra el proyecto con la variante de grabar audiovisuales con música, acompañar narraciones en teatro comunitario y presenta las fuentes de consulta sugeridas: artículos académicos, videos y documentos del Plan de estudios 2022.

Abre el proyecto 'Jugamos con las palabras de mi comunidad' (juegos del lenguaje): cuadro curricular de Lenguajes y De lo humano y lo comunitario, ejes articuladores y comienzo de la relevancia social.

Define producción y propósito del proyecto de juegos del lenguaje, inicia con plenaria y micrófono real o de juguete, y planea la colección de juegos con preguntas detonadoras y cuatro actividades (conocer, seleccionar, integrar y compartir).

Orienta el registro de juegos del lenguaje con una tabla de tres columnas, sugiere explorar bibliotecas y libros del Rincón, y define con ejemplos cada tipo: adivinanza, trabalenguas, ronda, palmeo, chiste, rima, canción y poema infantil.

Orienta la recolección de juegos del lenguaje con familias, personas migrantes y hablantes de lenguas indígenas o de señas, la creación de juegos propios y la organización de la colección por once categorías.

Orienta el formato de la colección (compendio, antología o fichero con audio y video), su difusión y presentación, la encuesta de opinión y la reflexión final con frases para completar en círculo de la palabra.

Cierra una secuencia didáctica proponiendo tres variantes para ampliar los juegos del lenguaje de la tradición oral (libro desplegable, grabaciones con instituciones locales y juegos orales de otras culturas) y ofrece once fuentes de consulta para la o el docente.

Abre el proyecto 'Nuestro herbario comunitario' (modalidad de trabajo: proyecto) presentando en tabla los campos formativos Lenguajes y Saberes y pensamiento científico, sus contenidos, PDA y la relación entre contenidos, además del eje articulador de lectura y escritura.

Página docente que explica los aspectos del proyecto 'Herbario comunitario' (relevancia social, producción sugerida y propósito) y detalla el punto de partida con un cuadro PNI y la estrategia 'observo, toco y descubro'.

Página docente con la planeación del herbario comunitario: tabla de acuerdos y fechas, momentos 'Descubrimos ideas' (textos breves sobre plantas) y 'Representamos ideas' (elaboración colectiva de fichas).

Página docente sobre cómo elaborar las fichas del herbario (dibujo, nombre con grafías propias y símbolos acordados), el proceso de producción de textos, la clasificación por categorías y la preparación de la exposición.

Cierre del proyecto Herbario comunitario: preparación de la presentación, plenaria de reflexión con preguntas guías, posibles variantes (otros portadores, huerto, familias) y fuentes de consulta sugeridas.

Inicio del proyecto 'Taller artesanal de Antimáscaras' (modalidad taller crítico): tabla con campos formativos, contenidos y PDA, y relación con los ejes artes y experiencias estéticas e interculturalidad crítica.

Desarrollo del taller crítico de antimáscaras: eje pensamiento crítico, relevancia social (derechos humanos y culturales), situación inicial con diálogo sobre máscaras y el texto ilustrado 'La danza de los tecuanes'.

Termina el texto de los tecuanes (personajes, música y fechas) y presenta el texto ilustrado 'La pelea de tigres' de Zitlala, Guerrero: ceremonia del 2 al 5 de mayo con máscaras de jaguar para pedir lluvia.

Orienta el diálogo sobre danzas con máscaras, su investigación con dibujos o grafías propias, la organización de acciones del taller (investigar, elegir animal, crear producción) y comienza la puesta en marcha.

Catálogo de danzas mexicanas con animales o máscaras (venado, jaguar, morenos, viejitos, parachicos, chinelos), preguntas de reflexión, indagación en casa y elección del animal para la máscara.

Proceso en 8 pasos para fabricar la máscara del animal elegido (imaginar, bocetar, elegir colores, definir materiales y técnicas, elaborar, revisar, corregir y obtener la producción final) con orientación por paso.

Pasos finales del taller (elaborar, revisar, corregir, producción final), uso de las máscaras en una danza o dramatización con guion y ensayos, y momento 'Valoramos lo aprendido' con cuatro actividades.

Cierre del taller de antimáscaras: identificadores para las máscaras, cuestionamientos de diálogo, variantes (emociones, artista invitado, tequio cultural) y fuentes de consulta sobre máscaras y danzas.

Apertura del proyecto 'Ret-Arte' (modalidad proyecto): tabla curricular con Lenguajes, Saberes y pensamiento científico y Ética, naturaleza y sociedades, más los ejes artes estéticas e interculturalidad crítica.

Preparación del proyecto Ret-Arte: producción sugerida (lienzo colectivo y diario artístico), materiales de arranque (lienzo, sobres con retos, camino natural) y apertura con el primer sobre sobre el arte.

Continúa el mensaje del primer sobre, presenta la definición de arte, dialoga sobre preferencias artísticas, señala sitios de arte del entorno y guía el primer reto: intervenir libremente el lienzo colectivo.

Orienta a la educadora para cerrar la primera etapa del proyecto de arte (reflexión sobre el lienzo), abrir el sobre con el segundo reto —conocer el arte de la localidad—, organizar la planeación con un organizador creativo y un diario artístico, e inicia las acciones formativas de pintura, música, danza y escultura.

Primera acción formativa del proyecto de arte: observar pinturas mexicanas inspiradas en la naturaleza (Frida Kahlo, José María Velasco) y objetos del arte popular, y dar un paseo por áreas verdes para explorar y recolectar elementos naturales sin dañarlos.

Cierra la acción de pintura (producción plástica con materiales recolectados, cuidado del proceso y registro en el diario artístico) y abre la acción formativa 'La música y las culturas originarias': escuchar instrumentos prehispánicos, dialogar, bailar y prepararse para una pintura musical.

Desarrolla la pintura musical con pigmentos naturales e impresiones corporales, la acción formativa de danza y música regional con proceso de tres escuchas (huapangos, sones, jarabes, polcas) y abre el reto de escultura y arte contemporáneo con materiales reciclables.

Concluye el reto de escultura: observar obras con preguntas de apreciación, producir una escultura con materiales reciclados usando modelo y técnicas básicas, cerrar el diario artístico y el lienzo colectivo, dar seguimiento al plan y comienza 'Comunicamos nuestros logros'.

Cierra el proyecto de arte con la exposición del lienzo colectivo ante la comunidad, la reflexión final sobre el aprendizaje mediante cuatro preguntas, tres variantes (vinculación con fechas oficiales, 'El rincón de las artes' y tianguis artístico cultural) y cinco fuentes de consulta.

Abre el proyecto '¡La naturaleza nos regala... colores!' (modalidad proyecto) con la tabla curricular de Saberes y pensamiento científico y Lenguajes, y explica su vínculo con los ejes Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico y Artes y experiencias estéticas.

Completa el eje de Artes y experiencias estéticas, define la relevancia social del proyecto de tintes naturales, su producción sugerida (exposición de obras con pigmentos naturales) y su propósito, e inicia la implementación con la historia 'Domitsu, su abuela y la cueva misteriosa'.

Transcribe la historia 'Domitsu, su abuela y la cueva misteriosa' (visita a Teotihuacan, murales con tintes vegetales y minerales, pintura con carbón y betabel) y propone cuatro preguntas de diálogo sobre los usos de plantas, tierra, cortezas, semillas y piedras, además de iniciar el círculo 'Somos artesanas y artesanos'.

Presenta las prácticas tintóreas de México y su transmisión intergeneracional, y organiza la fase 'En búsqueda de tesoros naturales': recorrido por la comunidad para recolectar bienes naturales con posibles propiedades tintóreas, con medidas de prevención y prueba de colores sobre papel de reuso.

Guía la socialización de los tesoros recolectados, una producción artística libre y el registro en tabla de colores obtenidos (café de la tierra, rojo de flores caídas); abre la planeación con dos preguntas y un diagrama de flujo de cinco acciones para indagar las propiedades tintóreas.

Desarrolla el plan del proyecto de tintes: indagar con familiares, apreciar objetos teñidos naturalmente, entrevistar a artesanas y artesanos (con guion, lengua originaria priorizada y preguntas modelo), explorar la caja de tesoros, complementar con fuentes escritas y audiovisuales y dar seguimiento al plan.

Guía la experimentación con la caja de tesoros naturales, la clasificación de los elementos, la preparación de una pintura con pigmentos (con lista de 12 elementos tintóreos como betabel, pericón, cempasúchil, achiote o carbón), la seguridad del proceso y el borrador previo de la obra.

Página docente que orienta el cierre del proyecto de arte con tesoros naturales: apoyar la creación libre, nombrar las obras, presentarlas al aula y organizar una exposición para la comunidad, culminando con la reflexión colectiva sobre el aprendizaje.

Cierra el proyecto de tintes naturales con una asamblea reflexiva guiada por preguntas, propone variantes (exploración de animales, fenómenos naturales como sombras y arcoíris, galería de paisajes) y lista fuentes de consulta.

Inicia el proyecto «¡Residuos a la vista! ¿Cómo los podemos reducir?» presentando sus aspectos curriculares (campos formativos, contenidos y PDA), sus ejes articuladores (pensamiento crítico y vida saludable) y la producción sugerida: una campaña de difusión.

Establece el propósito del proyecto de residuos y su punto de partida: la historia de Juan, preguntas diagnósticas sobre el manejo de desechos en el hogar y la actividad lúdica de la caja sorpresa de residuos.

Cierra la actividad de la caja sorpresa distinguiendo residuo y basura, guía la planeación con un organizador «carretera de actividades» de 5 etapas e inicia «¡A trabajar!» recuperando saberes y prácticas familiares sobre residuos.

Propone una tabla para registrar cómo evitar y aprovechar los desechos comunes (resuelta aquí con propuestas), orienta la visita de expertos para entrevistar sobre residuos y prepara la práctica de clasificación.

Orienta la propuesta de acciones sustentables para reducir residuos inorgánicos (evitar, separar, reutilizar, reciclar en puntos verdes) y la planeación de la campaña de difusión con sus aspectos clave.

Cierra el proyecto de residuos: elaboración y presentación de la campaña de difusión, reflexión con preguntas de autoevaluación, tres variantes (agua y energía, composta, campañas de acopio) y fuentes de consulta.

Inicia el proyecto «Cuenta conmigo» sobre saberes numéricos y conteo mediante juegos: presenta campos formativos, PDA, ejes articuladores (pensamiento crítico e interculturalidad crítica) y la relevancia social del juego.

Inicia la implementación de «Cuenta conmigo»: imágenes cotidianas con cantidades, preguntas de conteo resueltas (4 velitas, 3 platos y 3 vasos), juegos numéricos como cinco ratoncitos y el avión, y asamblea de reflexión.

Desarrolla la planeación del proyecto «Cuenta conmigo» con un plan de trabajo en organizador gráfico y la fase ¡A trabajar!: entrevistar para registrar juegos con números en una tabla (escondidas, a pares y nones) y practicarlos contando.

Orienta la selección del espacio y la preparación de los juegos de conteo (bosquejos, fichas instructivas, materiales) y presenta el primer juego sugerido, «Ojo de lince», sobre correspondencia objeto-objeto y conteo de animales.

Explica tres juegos del proyecto «Cuenta conmigo»: «Toma uno, toma dos…» con dado, el rompecabezas numérico de serpiente (serie 1 a 23) y la «Carrera de coches» en tablero, junto con juegos de patio para el receso.

Concluye las reglas de «Carrera de coches» y presenta «¿Saltas?» y el «Juego de la oca o tablero»: conteo de casillas y líneas, tableros de 10 a 30 casillas con dado e implicación de las familias en el diseño.

Cierra el proyecto «Cuenta conmigo»: caja de juegos portátiles, presentación de los juegos al aula o patio, reflexión con preguntas y videos, variantes (directorio de emergencia, cancionero, tienda escolar) y fuentes de consulta.

Página docente que presenta los aspectos curriculares del proyecto «¡Señales y rutas para estar seguros!»: campos formativos, contenidos, PDA, ejes articuladores y relevancia social para la prevención ante incendios.

Orienta a la docente para iniciar el proyecto «¡Señales y rutas para estar seguros!»: diagnóstico lúdico de ubicación espacial, juego de detectives con sobres ocultos y diálogos sobre la función de las señaléticas.

Continúa la implementación del proyecto: análisis de señaléticas con rompecabezas, juego de simulación ante emergencias (tormenta, incendio, sismo) y planeación con organizador gráfico de acciones.

Orienta el desarrollo del proyecto: cuento interactivo de Ikal y Zazil ante un incendio, consulta a Protección Civil, recorrido escolar y elaboración por grupos de un croquis con rutas y puntos seguros.

Guía la fase final del proyecto: reconocer la señal de punto de reunión, diseñar y colocar señaléticas en la escuela, recorrer la ruta de evacuación con otros grupos y organizar un simulacro.

Cierra el proyecto «¡Señales y rutas para estar seguros!»: plenaria de reflexión con compromisos grupales, tres variantes de ampliación (croquis geométrico, tesoros ocultos, educación vial) y fuentes sugeridas.

Inicia el proyecto «¡Tippy tap!» con sus aspectos curriculares: campos formativos, PDA sobre capacidad y tiempo, higiene y cuidado del agua, ejes articuladores y relevancia social de la escasez de agua.

Arranca el proyecto «¡Tippy tap!» con el cuento de Kinich y Nikté ante la escasez de agua, preguntas detonadoras y planeación de tres acciones: informarse, construir el tippy tap y compartirlo.

Desarrolla el proyecto ¡Tippy tap!: indagación comunitaria sobre la escasez de agua, técnica correcta del lavado de manos con la infografía del Día Mundial (15 de octubre) y definición de Unicef del tippy tap.

Guía la construcción del tippy tap en cinco pasos, con estructura de tres tramos de madera, método Sodis para desinfectar el agua (6 horas al sol) y exploración de capacidad con vaso medidor de 250 ml.

Concluye la construcción del tippy tap: estimación y conteo de vasos medidores para medir capacidad, atado del recipiente a la estructura con cuerda, puesta en prueba del lavado y cierre comunicando logros.

Cierra el proyecto ¡Tippy tap!: charla e instructivos para compartirlo con la comunidad, tendedero de experiencias con seis preguntas de reflexión, tres variantes (medición, recetas, extensión) y fuentes de consulta.

Abre la propuesta «Jugamos con lo que nos rodea» en modalidad de rincones: exploración y experimentación con objetos del entorno, cultura de la paz y ejes de pensamiento crítico, artes e interculturalidad crítica.

Completa los ejes de la propuesta, define su propósito (transformar materiales en juguetes, instrumentos y obras de uso comunitario), reorganiza el aula en rincones e inicia el rincón Re-vivir con macetas y muñecos de botella.

Describe los rincones Sonajas (propiedades de materiales y sonido), Somos coleccionistas (clasificación sensorial y libro de texturas) y Arte natural (collage), más el diálogo inicial sobre reciclaje y el uso del aula.

Orienta a la docente para organizar la asamblea inicial y la planeación del trabajo por rincones: acuerdos democráticos, dinámica diaria, listas de participación, fichas de actividades sugeridas y calendario de trabajo.

Sugiere cómo explorar los rincones en asamblea y propone opciones de actividades para las fichas de tres rincones: Re-vivir (reutilizar y clasificar materiales), Sonajas (elaborar instrumentos sonoros) y Somos coleccionistas (recolectar y agrupar objetos naturales).

Añade actividades del rincón Arte natural (recolectar y clasificar elementos del entorno, collage), orienta el monitoreo de los rincones con preguntas para organizar, explorar y transformar materiales, y explica la asamblea final para compartir lo aprendido.

Cierra el apartado del trabajo por rincones: asamblea para evaluar la experiencia, diálogo sobre las producciones y su destino, variantes con elementos naturales y experimentos, y fuentes de consulta sugeridas para la docente.

Inicia la modalidad centro de interés "¿Qué necesitamos para cocinar?": presenta la tabla de aspectos curriculares (campos formativos, contenidos, PDA), su relación con los ejes articuladores y la relevancia social de explorar objetos y artefactos de la cocina.

Desarrolla el centro de interés "¿Qué necesitamos para cocinar?": propósito, exploración de frutas, diálogo sobre la limonada, registro en tabla Artefacto/¿Cómo funciona?, experimentación con seguridad y organizador gráfico de acciones (cortar, exprimir, cocer, triturar, aplanar).

Continúa el centro de interés "¿Qué necesitamos para cocinar?": seleccionar un utensilio y explorarlo con un mapa conceptual (espacio, utilidad, semejanza-diferencia, tiempo), visitar mercados o cocinas familiares e invitar a familias a cocinar con acuerdos de seguridad.

Muestra el mapa conceptual de la cuchara ya resuelto (espacio, utilidad, tiempo, semejanza-diferencia) y cierra el centro de interés con registro de hallazgos, juego de roles con tarjetas de artefactos, reflexión en asamblea y moldeado con masa.

Cierra el centro de interés "¿Qué necesitamos para cocinar?": variantes con objetos de experimentación (lupas, pinzas, cucharas), área de ciencias en el aula, trabajo con juguetes del pasado y presente, y fuentes de consulta para la docente.

Inicia el proyecto "Un jardín en mi jardín": tabla curricular con Ética, naturaleza y sociedades y Saberes y pensamiento científico, ejes articuladores (pensamiento crítico, interculturalidad crítica, vida saludable) y el propósito de cultivar un jardín escolar.

Desarrolla el inicio del proyecto: intercambio de ideas sobre entornos naturales, caminata con acuerdos de seguridad y preguntas de observación, recuperación de hallazgos en plenaria y planeación con tabla de situaciones del lugar y preguntas sugeridas.

Completa la tabla de planeación con dos situaciones más del lugar, orienta planificar la intervención (jardín escolar) con plan de trabajo y calendario semanal de ejemplo, e inicia el momento ¡A trabajar! con registro de acciones.

Desarrolla el proyecto: registros visuales de hallazgos, observación de macetas de las familias, investigación en bibliotecas y visitas a viveros, y decisiones para el jardín (semillas o plántulas, tipo de jardín y lugar, ayuda de familias).

Con una fotografía aérea de un jardín, orienta los acuerdos sobre qué llevar para plantar (plantas, tierra, palas, recipientes), los letreros con nombre, riego y cantidad de agua, y el uso de materiales reciclables e ilustraciones para las plantas.

Cierra el proyecto del jardín: agenda colaborativa de cuidados de las plantas, presentación de logros a otras aulas con carteles y registros, y reflexión final en plenaria con la dinámica del dado preguntón.

Página 133 impresa del libro docente: propone variantes del proyecto (cuidado de mascotas, plantas de medicina tradicional y protección de polinizadores) y lista seis fuentes de consulta en línea.

Página 134 impresa: presenta en tabla los aspectos curriculares del proyecto "¡Te voy a platicar algo!" (campos formativos, contenidos, PDA y relación entre contenidos) sobre los cambios en la comunicación con el paso del tiempo.

Página 135 impresa: relaciona los ejes Pensamiento crítico e Interculturalidad crítica con el proyecto, define relevancia social, producción y propósito, e inicia el punto de partida con la anécdota "Hablando con mi abuela".

Página 136 impresa: cierra el punto de partida con el diálogo sobre cartas y otros medios, guía la planeación (entrevistas, fuentes, recolección y exposición) e inicia "La visita como un punto de encuentro generacional".

Página 137 impresa: orienta la preparación de preguntas para la visita, los roles de los invitados de mayor y menor edad, la clasificación de medios antiguos y actuales, y la entrevista a familiares en casa.

Página 138 impresa: guía la indagación en bibliotecas y personas de servicios de comunicación, la organización de la exposición por estaciones, la presentación previa, el recorrido final y la reflexión sobre el aprendizaje.

Página 139 impresa: cierra el proyecto con preguntas de reflexión y dibujo del futuro, propone variantes (línea del tiempo, antología de juegos, cambios comunitarios) y lista seis fuentes académicas sobre la enseñanza de la historia.

Inicio de la unidad didáctica "El valor de su labor": tabla curricular con contenidos y PDA sobre labores y servicios de la familia y comunidad, ejes articuladores y relevancia social de todas las labores.

Página 141 impresa: define el libro-directorio como producción y el propósito de la unidad; guía la lectura de la realidad con lámina, visita didáctica, círculo de diálogo, cuadro de columnas y galería de dibujos.

Página 142 impresa: promueve el diálogo sobre las labores de la galería (incluido el ejemplo del papá enfermero), guía la elección de preguntas en una red de telaraña con el ejemplo de la policía y la planificación del trabajo.

Página 143 impresa: presenta las acciones para buscar, registrar e integrar información, el ejemplo de plan de trabajo sobre un enfermero y el inicio de la exploración con visitas didácticas, entrevistas y fuentes documentales.

Página 144 impresa: orienta el registro con diario de clase y rotafolios, la integración de la información con preguntas detonadoras sobre la valoración del trabajo y el inicio de la producción del libro-directorio.

Página 145 impresa: guía la edición y presentación del libro-directorio, la tarjeta de agradecimiento a las personas entrevistadas y el inicio de la conclusión de la unidad revisando registros y productos.

Página 146 impresa: cierra la unidad con el intercambio de aprendizajes y el juego de adivinanzas sobre oficios, propone tres variantes (labores domésticas, fiestas locales, servicios públicos) y dos fuentes sobre equidad de género.

Inicio del proyecto "¡Tenemos derechos!": tabla curricular con derechos de la niñez, narración de historias y convivencia basada en la diversidad (5 PDA), más el eje Interculturalidad crítica.

Página docente que fundamenta una propuesta sobre los derechos de la infancia (inclusión, artes y experiencias estéticas, relevancia social) e inicia la implementación con el juego '¿Quién ha...?' y la observación de la fotografía de un recién nacido.

Orienta al docente en la planeación del proyecto sobre derechos de la infancia (plan de trabajo con cuatro actividades y ruta de acciones) y desarrolla la fase ¡A trabajar! con entrevistas, círculos de diálogo, visitas y fuentes como la CNDH.

Continúa la investigación con enlaces de la CNDH y del Museo de las Constituciones UNAM y desarrolla el derecho a la identidad mediante la actividad "Yo tengo un nombre": juegos, acta de nacimiento, títeres y reflexión contra los apodos ofensivos.

Guía el trabajo del derecho a no ser discriminado con cuentos de Kipatla (Conapred), dibujos, títeres y reflexión sobre derechos y obligaciones, e inicia la creación colectiva de la obra de teatro con guion y votación del derecho a difundir.

Concluye la propuesta: construcción del guion con secuencia lógica y dibujos, ensayos con evaluación formativa, presentación al público, comunicación de logros y reflexión final con lista de compromisos y carteles sobre derechos.

Cierra la propuesta sobre derechos con variantes (tecnologías de la información, serpientes y escaleras de derechos, otros derechos) y una bibliografía de ocho fuentes con enlaces: ACNUDH, Conapred vía CNDH, UNICEF y Museo de las Constituciones UNAM.

Inicia el proyecto "Mi familia y tu familia son extraordinarias" con el cuadro de aspectos curriculares (campos formativos Ética, naturaleza y sociedades; Lenguajes; De lo humano y lo comunitario, con PDAs) y su relación con los ejes interculturalidad crítica y artes.

Desarrolla el proyecto de la diversidad familiar: relevancia social, producción de un álbum de recuerdos familiares, punto de partida con retratos (Bustos, Siqueiros, Quezada, Izquierdo, Tamayo) e inicio de la planeación.

Continúa el proyecto de familias con el plan de trabajo en tres tareas (investigar, elaborar y compartir el álbum), un cronograma de actividades de dos semanas y el inicio de ¡A trabajar! con la preparación del cuadernillo-álbum.

Desarrolla tres actividades del proyecto de familias: recordar momentos especiales, representar el lugar preferido (inspirado en ¡Pintemos murales! de Fisanim) y explorar lo que comemos con collages, iniciando la de remedios caseros.

Cierra el proyecto de familias: representación de remedios caseros con ingredientes naturales, revisión y mejora del álbum, y un encuentro familiar con juegos, telaraña de estambre y postal del momento compartido.

Cierra el proyecto "Mi familia y tu familia son extraordinarias" con la reflexión sobre el aprendizaje, variantes con música (instrumentos de reúso, ritmos comunitarios, verbena musical) y tres fuentes académicas sobre diversidad familiar.

Abre el proyecto "Mosaico de identidades: ¡Así soy, así somos!" con el cuadro curricular: identidad personal y patrimonio en De lo humano y lo comunitario y Ética, naturaleza y sociedades, más diversidad lingüística y expresión creativa en Lenguajes.

Fundamenta el proyecto Mosaico de identidades (interculturalidad crítica, inclusión, artes), presenta la producción sugerida (muestra cultural) e inicia el punto de partida "Así soy" con espejos, observación de rasgos y autorretratos.

Continúa el proyecto Mosaico de identidades: lectura de cuentos de Kipatla sobre discriminación, teatro de historias incompletas con cambio de roles, imágenes de la diversidad en México y la metáfora de la identidad individual como rompecabezas.

Orienta a la docente para organizar con el grupo una exposición sobre la identidad personal y colectiva: acuerdos comunitarios, plan de trabajo visible y tres posibles producciones (rompecabezas, objeto identitario o títere personalizado), con votación consensuada y seguimiento.

Orienta el proyecto Identidad: conversatorio con familiares sobre celebraciones y tradiciones, valoración de las lenguas originarias, diálogo sobre diversidad con preguntas guía y modelado del rompecabezas identitario con autorretrato al centro.

Detalla cómo construir el rompecabezas identitario: plantilla con autorretrato al centro, piezas con rasgos físicos y familiares, comparación de semejanzas y diferencias, listado de elementos relevantes y juego colectivo Veo, veo para adivinar de quién es cada rompecabezas.

Orienta la elaboración de productos de identidad colectiva (esculturas, máscaras, artesanías, poemas), la construcción del títere personalizado con materiales diversos y la organización de una muestra cultural para comunicar los logros del proyecto Identidad.

Guía la realización de la muestra cultural «Mosaico de identidades: ¡Así soy, así somos!»: preparación, invitaciones y carteles, roles de las niñas y niños, mural de rompecabezas, reflexión contra la discriminación y círculo de diálogo final sobre el aprendizaje.

Cierra el proyecto Identidad con variantes didácticas (otros libros que aborden la discriminación, álbum de identidades, dibujo de personas discriminadas, campaña comunitaria) y una lista de fuentes de consulta para la docente.

Abre el proyecto «¡Jugando me activo y convivo!»: tabla con campos formativos, contenidos y PDA sobre habilidades motrices y saberes familiares, y la relación con los ejes vida saludable, igualdad de género, inclusión y relevancia social contra el sedentarismo.

Presenta el propósito del proyecto (convivencia de juegos tradicionales contra el sedentarismo) e inicia la implementación: círculo de diálogo, juego ¡Sedentarios!-¡Nómadas!, láminas comparativas, lluvia de ideas y juegos motores como La tía Mónica o el barco pirata.

Actividad con un títere pasivo que describe conductas sedentarias para reflexionar sobre la salud, cartel de avance con hábitos saludables y no saludables, e inicio del cuento «Los juegos de mis abuelos» de María de los Ángeles Marsh sobre juegos tradicionales.

Conclusión del cuento de María de los Ángeles Marsh: los abuelos explican la rayuela con huesitos de ciruela y las reglas de la gallinita ciega, la familia juega en el patio y el abuelo da agua tras el ejercicio; transmite que jugar sana y convive.

Profundiza el cuento jugando gallinita ciega, presenta la planeación del proyecto con opciones (entrevistar familiares, indagar, implementar juegos, convivencia) y detalla la entrevista a adultos mayores con preguntas guía y recomendaciones de seguridad e hidratación.

Presenta el Juegómetro, tabla para registrar los juegos practicados (nombre, quién lo enseñó, cómo se juega, partes del cuerpo, diversión, materiales), más una encuesta interna y la reflexión sobre los efectos físicos y socioemocionales del sedentarismo.

Presenta dos juegos regionales con materiales seguros y reglas: el pash-pash adaptado del Soconusco chiapaneco (lanzar y atrapar en círculo) y el juego de aros de la huasteca potosina (lanzar aros a conos o estacas), valorados después con el Juegómetro.

Explica el juego Los encantados de Hidalgo con sus reglas y variantes de seguridad, menciona Nakiburi, víbora de la mar y pares y nones, y guía el evento de convivencia final con mural colaborativo para comunicar los logros del proyecto.

Cierra el proyecto ¡Jugando me activo y convivo!: reflexión en plenaria sobre la convivencia con registro en el cartel de avance, variantes (antología de juegos, acantonamientos, convivencia en espacios abiertos) y fuentes de consulta para la docente.

Página docente que presenta los aspectos curriculares de la propuesta "¡Vamos a jugar!" (aprendizaje basado en juegos): campos formativos, contenidos, PDA, ejes articuladores y producción sugerida para favorecer la convivencia y la cultura de paz.

Explica cómo implementar la propuesta de aprendizaje basado en juegos: juego inicial de parejas de animales, diálogo sobre acuerdos de convivencia y casos con títeres para reflexionar sobre conflictos y la equidad de género en el juego.

Continúa la guía docente: las niñas y los niños deciden democráticamente los juegos, investigan sus características y los registran en una tabla de ejemplo con Quemados y Futbol, incluyendo acuerdos y posibles conflictos.

Describe dos juegos tradicionales colaborativos sin ganadores ni perdedores: el cuaxiquihuitl de Milpa Alta (encestar pelotas de papel con canastos) y el juego de aros de la Huasteca Potosina (lanzar aros a conos), con materiales y acuerdos.

Guía para cerrar la propuesta lúdica: modificar o inventar juegos, crear la 'Antología de juegos para una convivencia sana y pacífica', compartirla con la comunidad y reflexionar con el juego la pelota preguntona.

Cierra la propuesta ¡Vamos a jugar! con variantes (entrevistas comunitarias, ludoteca, feria de juegos tradicionales) y una lista de fuentes de consulta sobre ludopedagogía y juegos autóctonos.

Página inicial del proyecto "¿Cómo podemos cuidar nuestros dientes?": presenta campos formativos, contenidos, PDA, la relación entre contenidos y los ejes articuladores (vida saludable, pensamiento crítico y cultura escrita).

Implementa el proyecto de salud bucal: cuento ¡Mugrosaurio!, pelota preguntona sobre higiene, rompecabezas de imágenes, cubo didáctico con preguntas y registro inicial mediante cuadro SQA.

Muestra el modelo del cuadro SQA, guía la planeación de la feria de la salud bucal e inicia la actividad 'Cada boca es diferente': observar la boca con espejo y modelar dientes, muelas, lengua y encías.

Guía el experimento de los huevos con café o refresco para observar el daño de las bebidas en los dientes y el papel protector de la pasta dental, y propone describir cepillo, pasta e hilo dental en un tendedero pedagógico.

Guía la práctica de la técnica del cepillado con la elaboración de un instructivo, la investigación de alternativas naturales de salud dental y la organización de la feria de salud bucal en cuatro estaciones.

Guía la creación de la invitación a la feria de salud bucal, la realización del evento con la comunidad, la tabla de opiniones de los asistentes y la reflexión final sobre los hábitos de higiene aprendidos.

Cierra el proyecto ¿Cómo podemos cuidar nuestros dientes? con tres variantes (actividad física, materiales de difusión, prevención de enfermedades locales) y una bibliografía sobre salud bucal y educación para la salud.

Página inicial del proyecto "Recetas saludables de mi comunidad": campos formativos, contenidos, PDA y relación curricular para explorar alimentos saludables, la cocina tradicional y elaborar un recetario.

Presenta los ejes articuladores, la relevancia social, la producción (recetario) y el propósito del proyecto, e inicia su implementación con la indagación y clasificación de alimentos saludables y no saludables.

Orienta a la docente para usar los sellos de advertencia del etiquetado frontal y la estrategia del semáforo de la alimentación, y explica cómo planear en asamblea el proyecto sobre alimentos saludables de la comunidad.

Describe la dinámica del juego "La tía Mónica" con una bolsa de mandado para conocer las preferencias alimentarias, el uso de una tabla de frecuencias y cómo dialogar con una persona experta en nutrición.

Orienta la visita a mercado o tienda para conocer alimentos locales, la preparación de un platillo con medidas de higiene y seguridad, y la elaboración, organización y presentación de un recetario comunitario.

Cierra el proyecto de alimentación con la exposición del recetario, la degustación, la reflexión sobre lo aprendido, compromisos de alimentación saludable, variantes enriquecedoras y fuentes de consulta.

Presenta el marco curricular del proyecto "¡Mantente alerta!": campos formativos De lo humano y lo comunitario y Lenguajes, sus PDA de prevención de accidentes, y los ejes Vida saludable e Inclusión.

Define el propósito del proyecto de prevención de accidentes (campaña con lenguajes artísticos), inicia el punto de partida con imágenes de riesgo y presenta el registro en tabla SQA.

Guía el diálogo sobre prevenir y estar alerta, la planeación del proyecto con plan de trabajo (entrevistas, recorridos, cartel, teatro andante) y el inicio de entrevistas a la comunidad escolar.

Explica cómo entrevistar con escucha activa a la comunidad escolar, recorrer la escuela con lista de verificación y clasificar zonas de riesgo con un semáforo (rojo, amarillo, verde) en croquis y espacio físico.

Orienta el diseño y colocación de señaléticas de prevención, la actividad lúdica papa caliente, las tarjetas causa-consecuencia-prevención y el inicio de la lista de recomendaciones contra accidentes.

Guía la elaboración del cartel de recomendaciones, las representaciones del teatro andante sobre accidentes frecuentes y la organización de la campaña de prevención con roles y recorrido para visitantes.

Cierra el proyecto: presentación de la campaña (cartel, señaléticas y teatro), seguimiento del impacto, asamblea de reflexión con la tabla SQA y variantes con botiquín de primeros auxilios y mochila de emergencia.

Muestra la infografía oficial de la mochila de emergencia del ISSSTE, sugiere extender la campaña de prevención a hogares y comunidad con trípticos, podcast o videos, y cierra con cinco fuentes de consulta.

Primera página de créditos bibliográficos del libro: leyes y acuerdos oficiales (Acuerdo 08/08/23, LGPGIR, NOM-161-Semarnat-2011) y referencias académicas de la A a la D sobre educación preescolar.

Segunda página de créditos bibliográficos: referencias de la D a la M sobre ABP, danza, prevención de accidentes, juegos autóctonos, Kamishibai, Ferreiro, Freire, UNICEF, Frida Kahlo y educación popular.

Última página de créditos bibliográficos: referencias de la M a la Z con recursos de la SEP (Diplomado Vida Saludable, proyectos educativos), ONU/Unesco, juegos motores, rincones, danza y medio ambiente.

Página final de créditos del libro docente: cierra la bibliografía con referencias de didáctica de ciencias sociales y música, detalla los créditos iconográficos y fotográficos con sus licencias, e incluye el pie de imprenta de CONALITEG (tiraje de 54,000 ejemplares) y el aviso del programa Recicla para Leer.

Contraportada del libro docente: reproduce la portada artística de Gimenna Schiaffini Rosales (Puebla), con el código de barras del ISBN, el logotipo de la Secretaría de Educación Pública y el emblema de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.