Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 3° Primaria (pág. 14)

facilite el abordaje de los contenidos fundamentales más allá de la fragmentación de las asignaturas. Con esta intención, se busca que:

[..] estudiantes, maestras y maestros discutan,diseñen e inicien diversas acciones que integren tanto saberes como proyectos que respondan a problemas de la realidad en la forma de experimentos, prototipos, obras artísticas, investigaciones, entre otros, con diversos propósitos disciplinares, escolares o comunitarios (seP, 2o22, p. 70).

De manera analitica, puede expresarse de la siguiente manera:

品Un campo formativo no es la suma de los contenidos que lo conforman desde los cuales se otorgue sentido a la realidad. Más bien, es el trasfondo ante el que resalta lo que existe en él, en este caso, la pluralidad de saberes y conocimientos de distintas disciplinas con los cuales acercarse a la realidad que se quiere estudiar.

2Los ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, vinculan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes,propiciando un conjunto de saberes que le dan significado a los contenidos aprendidos y a la enseñanza de las y los docentes.

El punto fundamental de la conexión entre contenidos de un campo y los ejes articuladores es la problematización de la realidad que hacen docentes y estudiantes. Su función es cuestionar el papel de los saberes y conocimientos con respecto a un tema, situación o experiencia rela

cionada con la realidad personal, escolar o comunitaria. También, busca que las y los estudiantes aprendan nuevas formas de razonamiento a través de la creatividad, la duda sistemática y el descubrimiento. Esto se realiza a partir de la didáctica desde una perspectiva interdisciplinaria que sitúa los puntos de articulación del conocimiento y el saber con situaciones de enseñanza, en donde la y el docente ponen en juego sus saberes, experiencias y situaciones de aprendizaje,aplicadas a la realidad cotidiana de las y los estudiantes en su comunidad, la escuela u otros espacios, especialmente mediante el trabajo por proyectos.

La problematización de la realidad es un elemento disruptivo y de quiebre sobre la educación memorística e instrumental, aquella que fija el aprendizaje de cosas, abstractas y prácticas,aquella que tiene el uúnico propósito de aplicar exámenes para obtener una calificación. La problematización de la realidad es la estrategia central para realizar el diálogo en el proceso pedagógico y más allá de éste; es fundamental para la integración del conocimiento y para construir puentes entre el saber y la realidad cotidiana de las ninas, ninos y adolescentes.

A manera de ejemplo: ipor qué cree que el territorio donde vive es importante en la pertinencia de la enseñanza de los contenidos de los campos formativos? Reconociendo que lo más importante es que las y los estudiantes aprendan a construir la naturaleza de un problema y sus posibles soluciones, iqué hay con el agua? Acercarse a este tema no representa lo mismo si la comunidad en donde está la escuela se ubica en el estado de Nuevo León que si se encuentra en el estado de Tabasco o en la Ciudad de México. Al trabajar el campo formativo Saberes y pensamiento cientifico, específicamente el tema "Los estados del agua", lo común para las ninas y ninos del país es aprender que las nubes o el vapor que sale de la taza de café representan la fase gaseosa,los ríos o el agua que beben representan la fase

Docente

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