Interdisciplina en el Plan de Estudio: vertientes e instrumentación en la NEM

En este marco de ideas, la interdisciplina en el Plan de Estudio tiene cuatro vertientes: escolar, científica, profesional y práctica, como se explica a continuación.

Interdisciplina escolar y científica

Su función es la formación de ciudadanas y ciudadanos mediante procesos de aprendizaje integradores y la apropiación de saberes como productos cognitivos en las y los estudiantes, para lo cual debe realizarse un trabajo curricular, didáctico y pedagógico (Lenoir, 2013). Siempre, tomando en consideración una ecología de saberes que no gradúe los contenidos en jerarquías de primero, segundo o tercer orden, provocando una monocultura. Es decir, docentes conscientes de que los saberes locales y científicos deben colocarse al servicio de la comunidad en la búsqueda del bien común, sin censuras, ni discriminación, reconociendo el momento histórico de los individuos y su estar en el mundo.

Interdisciplina profesional y práctica

El propósito de la interdisciplina profesional es desarrollar habilidades y saberes que no guarden una relación jerárquica, aditiva o vinculatoria con otros ámbitos del Plan de Estudio, tales como la interculturalidad crítica, el pensamiento crítico, la solución de problemas, la toma de decisiones o la igualdad de género. Desde esta mirada, la interdisciplinariedad no se limita a relacionar los campos formativos o las disciplinas que los conforman; implica ir a otro nivel en donde se integran los saberes en la solución de problemas concretos y el desarrollo de habilidades para la vida, recurriendo a las prácticas propias de la comunidad. En la interdisciplina práctica, se recuperan los conocimientos y las experiencias previas de las y los estudiantes para solucionar problemas concretos y enlazarlos con los nuevos conocimientos.

Instrumentación de la interdisciplina en la NEM

En la resignificación didáctica, desde el enfoque interdisciplinario, se considera la relevancia cultural y la actividad social que tienen para las y los estudiantes las estrategias de aprendizaje propuestas. Para lograr un aprendizaje significativo y trascendente es importante que los contenidos se planteen en situaciones de aprendizaje que propicien el interés del estudiantado a través de temas actuales reales o realistas y que se favorezca la interacción con los demás integrantes de la comunidad de aula. La relevancia cultural y la actividad social pueden observarse en el esquema de la siguiente página.

Como se muestra, las estrategias con mayor relevancia cultural y más actividad social, como el análisis de datos, las simulaciones y el aprendizaje in situ, pueden propiciar un desarrollo más efectivo. Se pueden tomar como ejemplo algunas estrategias, como la solución de problemas, el análisis de casos, el desarrollo de proyectos o el aprendizaje en el servicio. En contraparte, entre menor actividad social y menor relevancia cultural, resultará menos factible alcanzar los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo, al usar datos ficticios, plantear problemas poco realistas o proponer temas que no resulten acordes al contexto e intereses de las y los estudiantes, se puede propiciar un ambiente de apatía y frustración al distinguir que los contenidos que se están aprendiendo no tienen un impacto real en sus vidas y sólo sirven para alcanzar alguna certificación o simular un avance. ¿Cómo generar un aprendizaje relevante y poner en juego el enfoque interdisciplinario? Esto puede lograrse cuando el proceso de aprendizaje se centra en la solución o el análisis de un problema en torno al cual se ponen en marcha los contenidos curriculares, los ejes articuladores y los temas de interés o relevancia para las y los estudiantes y la comunidad.