Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 (pág. 144)

La evaluación, por tanto, tiene un componente comunicativo que media la interacción entre docentes y estudiantes respecto al propósito de aprendizaje y sus resultados. Proporcionar retroalimentación de calidad es una habilidad que los y las docentes desarrollan para brindar a su comunidad información valiosa sobre su desempeno y mejorar el aprendizaje.

Martínez (2oI3) refiere a Anijovich (2oio), quien menciona que la retroalimentación que brinda la o el docente no siempre cumple con la función de orientar. Además, se cuenta con poco tiempo para ofrecer retroalimentación sustantiva a todas las producciones de los estudiantes. En esta situación, el autor sugiere definir criterios y determinar en forma explícita qué trabajos recibirán retroalimentación escrita de forma rotativa y con quéfrecuencia, entre otros aspectos.

La retroalimentación ofrece una crítica constructiva, aclara las metas y expectativas, refuerza acciones y prácticas y ofrece información para corregir errores. Sobre todo, pone de manifiesto el compromiso del docente con sus estudiantes al promover una comunicación positiva entre ellos.Permite, también, desarrollar la introspección y favorece la autoevaluación,contribuyendo así a que los estudiantes realicen ajustes para mejorar su desempeno.

En el contexto de la evaluación formativa, la retroalimentación puede ocurrir durante el aprendizaje o después. Para ser formativa, debe comparar el trabajo de las y los estudiantes con criterios, rúbricas, modelos, ejemplos,muestras o descripciones de trabajos excelentes. A partir de ello, se identifican las expectativas de calidad y dónde deben mejorar (Martínez, 2oi 3).

Al terminar el curso, la retroalimentación evaluativa senala al estudiante cómo fue su desempeño con relación al inicio del curso o tema, así como al de sus companeras y companeros, así como a los propósitos fijados al inicio. La retroalimentación se puede operativizar de las siguientes maneras:

Dando cuenta de los "recorridos" estudiantiles desde las siguientes interrogantes planteadas por Anijovich y Cappelletti (2o17, pp. 98-99):

Docente

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