¡A mí me gusta bailar! (Pp. 42-45) — orientación para primer grado
Respuesta rápida
Página docente: tabla de contenidos/PDA (De lo humano y lo comunitario; Ética, naturaleza y sociedades), propósito y nueve posibilidades de uso del recurso '¡A mí me gusta bailar!' sobre danzas e identidad.
Solución — Página 30
Posibilidades de trabajo para la acción transformadora y el codiseño. Ficheros. Fase 2 Libro de Educación Preescolar Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
Contenido de la página
Página (impresa como 29) de la sección PRIMER GRADO del fichero docente que orienta el uso del recurso '¡A mí me gusta bailar!' (páginas 42-45 del libro del alumnado).
Tabla de vinculación curricular
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo humano y lo comunitario | Construcción de la identidad personal a partir de su pertenencia a un territorio, su origen étnico, cultural y lingüístico, y la interacción con personas cercanas. | Descubre gustos, preferencias, posibilidades motrices y afectivas, en juegos y actividades que contribuyen al conocimiento de sí, en un ambiente que considera la diversidad. |
| Ética, naturaleza y sociedades | Construcción de la identidad y pertenencia a una comunidad y país a partir del conocimiento de su historia, sus celebraciones, conmemoraciones tradicionales y obras del patrimonio artístico y cultural. | Se interesa en elementos característicos de su comunidad, como la música, la danza, el baile o los objetos tradicionales. |
| Ética, naturaleza y sociedades | La diversidad de personas y familias en la comunidad y su convivencia, en un ambiente de equidad, libertad, inclusión y respeto a los derechos humanos. | Comparte con sus pares información personal acerca de sus gustos, familia, emociones, identidad, entre otros. |
| De lo humano y lo comunitario | Posibilidades de movimiento en diferentes espacios, para favorecer las habilidades motrices. | Imita y descubre movimientos y posturas, involucrando distintos segmentos corporales que favorecen el control y la lateralidad. |
Ejes articuladores: Interculturalidad crítica; Artes y experiencias estéticas.
Propósito del recurso
Que las niñas y los niños reconozcan aspectos de su identidad personal y social (gustos, preferencias, habilidades motrices y elementos que comparten) mediante la exploración de rasgos culturales de su comunidad, como los bailes y las danzas, para fomentar la aceptación y la valoración de sí mismos y contribuir al fortalecimiento de su sentido de pertenencia.
Posibilidades de uso
El material permite a las niñas y a los niños:
- Explorar la diversidad en la vestimenta, los instrumentos musicales y otros aditamentos que se utilizan en algunos bailes y danzas tradicionales, y señalar aquello que más les gusta.
- Dialogar e inferir a partir de preguntas como: ¿qué hacen las personas de la imagen?, ¿de dónde creen que son?, ¿por qué piensan que la pareja de niños usa máscaras como si fueran ancianos?, ¿por qué hay un niño vestido de venado?, ¿reconocen alguno de estos trajes?, ¿dónde lo conocieron?, ¿conocen a alguien que se haya vestido así o de forma similar?, ¿cuál de los atuendos es su favorito?, ¿por qué?
- Indagar sobre algún baile o danza característica de su comunidad o entidad.
- Invitar a alguien que conozca la danza o el baile que más les interesó, para que les platique sus características: vestimenta, tipo de música, instrumentos, movimientos y significado, entre otras.
- Dibujar o pegar recortes de fotografías para expresar cómo bailan en su comunidad, así como los movimientos y las emociones que experimentan al bailar o danzar.
- Imitar los movimientos y las posturas del baile o la danza de su comunidad o de otra, como la flor de piña, el jarabe tapatío, la danza del venado, el palomo miahuateco, la danza de los viejitos, alguna danza prehispánica o una polca.
- Expresar, mediante mímica, lo que les gusta: la vestimenta, la comida o la música preferida; cierta actividad física, deporte o juegos; o juguetes, objetos o animales favoritos.
- Mencionar por qué les gustan esas actividades u objetos y reconocer semejanzas y diferencias; compartir con los demás sus gustos, preferencias, actividades y juegos.
- Organizar según los elementos que tienen en común y que les brindan identidad y sentido de pertenencia.
Orientación de uso para la educadora
Se sugiere explorar la escena de la fiesta con papel picado y parejas de danzantes (incluida la pareja con máscaras de ancianos de la Danza de los Viejitos y el niño vestido de venado), investigar las danzas de la propia entidad con apoyo de familias, practicar los pasos en el patio y cerrar con un mural de gustos que evidencie lo que une al grupo.
Contenido de la página
¡A mí me gusta bailar! / Pp. 42-45 (PRIMER GRADO)
Tabla de vinculación curricular
| Campo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo humano y lo comunitario | Construcción de la identidad personal desde la pertenencia a un territorio y su origen étnico, cultural y lingüístico. | Descubre gustos, preferencias y posibilidades motrices y afectivas en juegos y actividades que contribuyen al conocimiento de sí. |
| Ética, naturaleza y sociedades | Identidad y pertenencia a una comunidad y país desde su historia, celebraciones y patrimonio artístico. | Se interesa en elementos característicos de su comunidad: música, danza, baile u objetos tradicionales. |
| Ética, naturaleza y sociedades | Diversidad de personas y familias y convivencia con equidad e inclusión. | Comparte información personal sobre gustos, familia, emociones e identidad. |
| De lo humano y lo comunitario | Posibilidades de movimiento en diferentes espacios. | Imita y descubre movimientos y posturas que favorecen el control y la lateralidad. |
Ejes articuladores: Interculturalidad crítica; Artes y experiencias estéticas.
Propósito del recurso
Que las niñas y los niños reconozcan aspectos de su identidad personal y social (gustos, preferencias, habilidades motrices y elementos compartidos) mediante la exploración de rasgos culturales de su comunidad, como bailes y danzas, para fomentar la aceptación y valoración de sí mismos y fortalecer su sentido de pertenencia.
Posibilidades de uso
El material permite a las niñas y a los niños…
- Explorar la diversidad de vestimenta, instrumentos y aditamentos de bailes y danzas tradicionales.
- Dialogar e inferir: ¿qué hacen las personas de la imagen?, ¿de dónde son?, ¿por qué la pareja de niños usa máscaras de ancianos?, ¿por qué hay un niño vestido de venado?, ¿cuál es su atuendo favorito?
- Indagar sobre un baile o danza característica de su comunidad o entidad.
- Invitar a alguien que conozca la danza para que comparta vestimenta, música, instrumentos, movimientos y significado.
- Dibujar o pegar fotografías de cómo bailan en su comunidad y sus emociones al bailar.
- Imitar movimientos y posturas de la flor de piña, el jarabe tapatío, la danza del venado, el palomo miahuateco, la danza de los viejitos, danzas prehispánicas o polcas.
- Expresar por mímica sus gustos (vestimenta, comida, música, deporte, juguetes, animales).
- Mencionar por qué les gustan y reconocer semejanzas y diferencias con sus pares.
- Organizarse según los elementos comunes que les dan identidad y pertenencia.
Tabla
| Campo | Contenido | PDA |\n|---|---|---|\n| De lo humano y lo comunitario | Identidad personal desde territorio y origen cultural | Descubre gustos, preferencias y posibilidades motrices en juegos que contribuyen al conocimiento de sí |\n| Ética, naturaleza y sociedades | Identidad y pertenencia desde el patrimonio artístico y cultural | Se interesa en la música, danza y objetos tradicionales de su comunidad |\n| Ética, naturaleza y sociedades | Diversidad de personas y familias | Comparte información personal sobre gustos, familia, emociones e identidad |\n| De lo humano y lo comunitario | Posibilidades de movimiento en distintos espacios | Imita movimientos y posturas que favorecen el control y la lateralidad |
Glosario (4)
- Danza tradicional
- Expresión artística y cultural con movimientos, música y vestimenta propios de un pueblo, transmitida entre generaciones.
- Máscara
- Cubierta facial usada en danzas para representar personajes, como los ancianos de la Danza de los Viejitos.
- Lateralidad
- Conciencia y control de los lados del cuerpo (izquierda-derecha) en el movimiento.
- Sentido de pertenencia
- Reconocimiento y valoración de pertenecer a una familia, comunidad o cultura.
Preguntas para practicar
¿Por qué la pareja de niños de la imagen usa máscaras como si fueran ancianos?
Corresponde a la Danza de los Viejitos de Michoacán: los bailarines usan máscaras de ancianos para representar, con humor y destreza, a personas mayores que sorprenden bailando; es una tradición que forma parte del patrimonio cultural.
¿Qué baile o danza es característico de tu comunidad y qué elementos lo distinguen?
Respuesta abierta según la entidad: cada región tiene su danza con vestimenta, música e instrumentos propios (por ejemplo, jarabe tapatío en Jalisco, danza del venado en Sonora); investigar con las familias fortalece el sentido de pertenencia.
Temas y conceptos clave
Figuras de la página (1)
Preguntas que la gente también hace
¿Cómo enseñar las danzas tradicionales en preescolar?
¿Qué PDA se trabajan con los bailes tradicionales?
¿Qué es la Danza de los Viejitos y cómo explicar a niños?
- • Conocer la estructura del fichero docente
- • Campos formativos y ejes articuladores del Plan 2022
📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 4147 caracteres
Propósito del recurso
Que las ninas y los ninos reconozcan aspectos de su identidad personal y social (gustos, preferencias,habilidades motrices y elementos que comparten)mediante la exploración de rasgos culturales de su comunidad, como los bailes y las danzas, para fomentar la aceptación y la valoración de sí mismos y contribuir al fortalecimiento de su sentido de pertenencia.
Posibilidades de uso
El material permite a las ninas y a los ninos...
Explorar la diversidad en la vestimenta, los instrumentos musicales y otros aditamentos que se utilizan en algunos bailes y danzas tradicionales,así como señalar o mencionar aquello que más les gusta.
）Dialogar e inferir a partir de preguntas como jquéhacen las personas de la imagen?, jde dónde creen que son?, ipor qué piensan que la pareja de ninos usa máscaras como si fueran ancianos?,ipor qué hay un nino vestido de venado?, jreconocen alguno de estos trajes?, ;dónde lo conocieron?, iconocen a alguien que se haya vestido así
o de forma similar?, jcuál de los atuendos es su favorito?,ipor qué?
》Indagar sobre algún baile o danza caracteristica de su comunidad o entidad.
)Invitar a alguien que conozca la danza o el baile que más les interesó para que les platique algunas de sus caracteristicas, como la vestimenta, el tipo de música que utiliza, los instrumentos que usan, qué movimientos realizan y el significado,entre otras.
)Dibujar o pegar recortes de fotografias para expresar cómo bailan en su comunidad, así como los movimientos y las emociones que experimentan al bailar o danzar.
）Imitar los movimientos y las posturas del baile o la danza de su comunidad o de otra, como la flor de pina,el jarabe tapatío, la danza del venado,el palomo miahuateco, la danza de los viejitos, alguna danza prehispánica o una polca.
?Expresar, mediante mímica, lo que les gusta. Por ejemplo, la vestimenta, la comida o la música preferida; cierta actividad fisica, deporte o juegos que practiquen; o juguetes, objetos o animales favoritos.
Mencionar por qué les gustan esas actividades u objetos y reconocer las semejanzas y las diferencias.Compartir con los demás lo que les gusta y lo que no les gusta, las preferencias, las actividades y los juegos.
)Organizar según los elementos que se tienen en común y que les brindan identidad y sentido de pertenencia.
0
29
jA mime gusta bailar!/ Pp.42-45
| De lo humano y lo comunitario | Ética, naturaleza y sociedades | Ética, naturaleza y sociedades | De lo humano y lo comunitario | Ejes articuladores Interculturali- | ||||
| Contenido | PDA | Contenido | PDA | Contenido La diversidad | PDA Comparte con | Contenido PDA Posibilidades | Imita y descu- | |
| Construcción de la identidad personal a partir de su pertenen- cia a un territo- rio, su origen étnico, cultural y linguístico, y la interacción con personas cercanas. | Descubre gustos, prefe- rencias, posibili- dades motrices y afectivas, en juegos y acti- vidades que contribuyan al conocimiento de sí, en un ambiente que considere la diversidad. | Construcción de la identidad y pertenencia a una comunidad y pais a partir del conocimiento de su historia, sus celebraciones, conmemoracio- nes tradicionales y obras del patri- monio artístico y cultural. | Se interesa en elementos característicos de su comu- nidad,como la música, la danza, el baile o los objetos tradicionales. | de personas y familias en la comunidady su convivencia, en un ambiente de equidad, libertad, inclu- sión y respeto a los derechos humanos. | sus pares información personal acerca de sus gustos, familia,emocio- nes, identidad, entre otros. | de movi- miento en diferentes es- pacios, para favorecer las habilidades motrices. | bre movimien- tos y posturas, involucrando distintos segmentos corporales que favorecen el control y la lateralidad. | dad critica Artes y experiencias estéticas |
Otros libros recomendados
Jugar e imaginar con mi material manipulable de Preescolar. Libro de Educación Preescolar Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
72 págs.
Láminas de diálogo con manifestaciones culturales y artísticas. Fase 2 Libro de Educación Preescolar Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
22 págs.
Explorar e imaginar con mi libro de Preescolar. Libro de Educación Preescolar Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
51 págs.
Múltiples lenguajes. Libro de Educación Preescolar Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
163 págs.
Jugar e imaginar con mi material manipulable de Preescolar. Libro de Educación Preescolar Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
88 págs.
Láminas de diálogo con manifestaciones culturales y artísticas. Fase 2 Libro de Educación Preescolar Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
22 págs.
Explorar e imaginar con mi libro de Preescolar. Libro de Educación Preescolar Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
59 págs.
Múltiples lenguajes. Libro de Educación Preescolar Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
163 págs.