MisLibrosTexto Prueba nacional
TransformarPor universidad (27)
ESPE — Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
ESPOCH — Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
ESPOL — Escuela Superior Politécnica del Litoral IKIAM — Universidad Regional Amazónica Ikiam
UCE — Universidad Central del Ecuador
UCUENCA — Universidad de Cuenca UEA — Universidad Estatal Amazónica
UEB — Universidad Estatal de Bolívar
UG — Universidad de Guayaquil
ULEAM — Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
UNACH — Universidad Nacional de Chimborazo
UNAE — Universidad Nacional de Educación
UNEMI — Universidad Estatal de Milagro
UNESUM — Universidad Estatal del Sur de Manabí UNL — Universidad Nacional de Loja
UPEC — Universidad Politécnica Estatal del Carchi
UPSE — Universidad Estatal Península de Santa Elena UTA — Universidad Técnica de Ambato UTB — Universidad Técnica de Babahoyo UTC — Universidad Técnica de Cotopaxi
UTELVT — Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas
UTEQ — Universidad Técnica Estatal de Quevedo
UTM — Universidad Técnica de Manabí UTMACH — Universidad Técnica de Machala UTN — Universidad Técnica del Norte MisLibrosTextoOrientación docente: contenidos/PDA sobre prevención de riesgos, señalizaciones y emociones; propósito y nueve posibilidades de uso sobre seguridad y autocuidado. Sin ejercicios.
Posibilidades de trabajo para la acción transformadora y el codiseño. Ficheros. Fase 2 Libro de Educación Preescolar Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
Página del fichero docente (impresa 54, margen lateral: SEGUNDO GRADO) que orienta sobre el recurso infantil «Situaciones de riesgo en la escuela» (pp. 44-45). Es orientación pedagógica; no trae ejercicios para el alumnado.
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo humano y lo comunitario | Medidas de prevención de accidentes y situaciones de riesgo de acuerdo con el contexto, para el cuidado de la integridad personal y colectiva. | Reconoce las situaciones de riesgo provocadas por fenómenos naturales o por la acción humana, y sabe qué hacer y cómo reaccionar para salvaguardar su integridad. |
| Lenguajes | Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay en su comunidad y otros lugares. | Interpreta, a partir de experiencias y referentes culturales, el contenido de diversos textos que le interesan y sabe para qué son. |
| Saberes y pensamiento científico | El dominio del espacio y reconocimiento de formas en el entorno desde diversos puntos de observación mediante desplazamientos y recorridos. | Establece relaciones de orientación y direccionalidad al interactuar y desplazarse en su entorno (hacia, desde, atrás, arriba, da vuelta). |
| De lo humano y lo comunitario | Las emociones en la interacción con diversas personas y situaciones. | Percibe cambios corporales y, con ayuda, nombra emociones que experimenta, como alegría, tristeza, sorpresa, miedo o enojo, y reconoce las situaciones que las provocan. |
Ejes articuladores: pensamiento crítico, interculturalidad crítica y vida saludable.
Que las niñas y niños identifiquen las medidas de seguridad que deben seguir ante una situación de riesgo provocada por la naturaleza o la acción humana, a partir de observar, analizar y reconocer las señalizaciones informativas y prohibitivas en la escuela, para saber cómo actuar y colaborar en la prevención de accidentes.
Margen lateral: SEGUNDO GRADO
| Campo formativo | Contenido | PDA | Ejes articuladores |
|---|---|---|---|
| De lo humano y lo comunitario | Medidas de prevención de accidentes y situaciones de riesgo de acuerdo con el contexto, para el cuidado de la integridad personal y colectiva. | Reconoce las situaciones de riesgo provocadas por fenómenos naturales o por la acción humana, y sabe qué hacer y cómo reaccionar para salvaguardar su integridad. | Pensamiento crítico; Interculturalidad crítica; Vida saludable |
| Lenguajes | Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay en su comunidad y otros lugares. | Interpreta, a partir de experiencias y referentes culturales, el contenido de diversos textos que le interesan y sabe para qué son. | |
| Saberes y pensamiento científico | El dominio del espacio y reconocimiento de formas en el entorno desde diversos puntos de observación mediante desplazamientos y recorridos. | Establece relaciones de orientación y direccionalidad al interactuar y desplazarse en su entorno (hacia, desde, atrás, arriba, da vuelta). | |
| De lo humano y lo comunitario | Las emociones en la interacción con diversas personas y situaciones. | Percibe cambios corporales y, con ayuda, nombra emociones que experimenta, como alegría, tristeza, sorpresa, miedo o enojo, y reconoce las situaciones que las provocan. |
Que las niñas y niños identifiquen las medidas de seguridad que deben seguir ante una situación de riesgo provocada por la naturaleza o la acción humana, a partir de observar, analizar y reconocer las señalizaciones informativas y prohibitivas en la escuela para saber cómo actuar en estas situaciones y colaborar en la prevención de accidentes.
El material permite a las niñas y a los niños...
| Campo formativo | Contenido | PDA | Ejes articuladores |\n|---|---|---|---|\n| De lo humano y lo comunitario | Medidas de prevención de accidentes y situaciones de riesgo de acuerdo con el contexto. | Reconoce situaciones de riesgo por fenómenos naturales o acción humana y sabe qué hacer para salvaguardar su integridad. | Pensamiento crítico; Interculturalidad crítica; Vida saludable |\n| Lenguajes | Representación gráfica de ideas y descubrimientos al explorar textos de su comunidad. | Interpreta el contenido de diversos textos y sabe para qué son. | |\n| Saberes y pensamiento científico | Dominio del espacio y reconocimiento de formas en el entorno mediante desplazamientos y recorridos. | Establece relaciones de orientación y direccionalidad (hacia, desde, atrás, arriba, da vuelta). | |\n| De lo humano y lo comunitario | Las emociones en la interacción con diversas personas y situaciones. | Percibe cambios corporales y nombra emociones como alegría, tristeza, sorpresa, miedo o enojo, y las situaciones que las provocan. | |
¿Qué está sucediendo?, ¿por qué se considera una situación de emergencia?, ¿qué la provocó?, ¿cómo reaccionan las personas ante esa situación de emergencia?
Son preguntas guía para analizar una escena de riesgo: se identifica el acontecimiento, se explica por qué pone en peligro la integridad, se distingue su origen (fenómeno natural o acción humana) y se describen las reacciones y medidas de seguridad adecuadas.
Que las ninas y ninos identifiquen las medidas de seguridad que deben seguir ante una situación de riesgo provocada por la naturaleza o la acción humana,a partir de observar, analizar y reconocer las senalizaciones informativas y prohibitivas en la escuela para saber cómo actuar en estas situaciones y colaborar en la prevención de accidentes.
El material permite a las ninas y a los ninos...
》Identificar acciones de seguridad en la escuela que deben llevar a cabo ante una situación de riesgo provocada por actividades de los seres humanos, así como las senalizaciones utilizadas para prevenir accidentes, en casos de emergencia y en la vida cotidiana.
7Reflexionar acerca de las situaciones de riesgo provocadas por la naturaleza o la acción humana con preguntas como jqué está sucediendo?,ipor qué se considera una situación de emergencia?,iqué la provocó?,icómo reaccionan las personas ante esa situación de emergencia?
Identificar las acciones o los comportamientos ante una situación de riesgo por medio de preguntas
como iqué hacen las ninas y los ninos?, ide quémanera se comportan las personas adultas?,jcómo deben actuar las ninas ylos ninos si ocurre esta situación?,iqué acciones deben conocer y seguir para preservar la seguridad ante una situación de este tipo?
Reconocer que hay riesgos fuera de la escuela que afectan su salud; por ejemplo, emisiones de gases u otros desechos de las fábricas que contaminan la calidad del aire y del agua.
)Realizar un recorrido por la escuela e identificar las señales de seguridad con las que cuenta, de qué tipo son y dónde hace falta colocar algunas;reconocer aquellas que contribuyen a prevenir accidentes, a preservar la seguridad o las que indican lo que se debe hacer ante una situación de riesgo, así como usar palabras para referirse a la ubicación (arriba, abajo, atrás, al lado, afuera,adentro).
Dialogar sobre otros tipos de senalizaciones que permiten a las personas atender indicaciones especificas mediante una representación gráfica.）Distinguir las diferentes señales de prohibición (no fumar, no pasar, no usar celular, no estacionarse, entre otras), así como las señales informativas
(teléfono de emergencia, alarma, extintor, escaleras de mano, por mencionar algunas)y ver cuáles de ellas están presentes en su escuela.
》Dibujar las senalizaciones informativas y de prohibición que hay en su escuela.
）Dialogar sobre alguna emergencia o situación de riesgo que hayan vivido (incendio, sismo, inundación, por ejemplo), expresar cómo se sintieron en ese momento y hablar sobre las medidas que se implementan tanto para prevenir accidentes como ante situaciones de riesgo por ocurrencia de un fenómeno natural o por acción del ser humano.
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O
SEGUNDO GRADO
Situaciones de riesgo en la escuela / Pp. 44-45
| De lo humano y lo comunitario | Lenguajes | Saberes y pensamiento cientifico | De lo humano y lo comunitario | Ejes articuladores | ||||
| Contenido | PDA | Contenido | PDA | Contenido | PDA | Contenido | PDA | |
| Medidas de prevención de accidentes y si- tuaciones de ries- go de acuerdo con el contexto, para el cuidado de la integridad personal y colectiva. | Reconoce las situaciones de riesgo provocadas porfenómenos naturales o por la acción humana, y sabe qué hacer y cómo reaccio- nar para salvaguar- dar su integridad. | Representación gráfica de ideas y descubri- mientos, al explorar los diversos textos que hay en su comunidady otros lugares. | Interpreta, a partir de experiencias y referentes culturales, el contenido de diversos textos que le interesan y sabe para qué son. | El dominio del espacio y reconocimien- to de formas en el entorno desde diversos puntos de observación mediante des- plazamientos y recorridos. | Establece relaciones de orientación y direccionalidad al interactuar y desplazarse en su entorno (hacia, desde, atrás, arriba, da vuelta). | Las emo- ciones en la interacción con diversas personas y situaciones. | Percibe cambios corporales, y con ayuda, nombra emociones que experimenta, como:alegria, tristeza, sorpresa, miedo o enojo, y reconoce las situaciones que las provocan. | Pensamiento critico Interculturali- dad critica Vida saludable |
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72 págs.
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22 págs.
Explorar e imaginar con mi libro de Preescolar. Libro de Educación Preescolar Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
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59 págs.
Múltiples lenguajes. Libro de Educación Preescolar Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
163 págs.
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