Jugar e imaginar con mi material manipulable de preescolar (continuación, página impresa 81)

(Continuación de la lista de desafíos y preguntas con diversas intenciones:)

• Verbalizar lo que hacen con los materiales al describir o explicar cómo los emplean.
• Dialogar y establecer acuerdos para el uso compartido del material.
• Explicar o argumentar propuestas de uso de algún material, como puede ser sugerir alguna variante para el juego, personalizar las imágenes, establecer formas de ordenarlas o categorizarlas, entre otras.
• Mostrar y explicar diferentes maneras de dar respuesta a un desafío, por medio del intercambio y el contraste de ideas y propuestas con las de sus compañeras y compañeros.

También será conveniente encontrar momentos después del uso del material para iniciar la discusión, la explicación, la reflexión o la puesta en común de lo que se realizó y su vinculación con aspectos de la vida cotidiana.

Lejos de presentarse como un recurso destinado a entretener, el material está pensado para detonar la puesta en marcha de capacidades cognitivas.

Por lo anterior, se comprende que no podría sacarse el mismo provecho sin la mediación de la educadora o del educador; por ello, no es aconsejable que los materiales se utilicen por completo en casa, a modo de tareas o como actividades exclusivas para el hogar. No obstante, se mantiene la posibilidad de que la educadora o el educador sugiera que, en determinados momentos del ciclo escolar, algunos de los recursos se lleven a casa temporalmente para usarlos, comentarlos y compartirlos en familia, pues ésta puede aportar elementos desde su propia óptica y proponer variantes, enriqueciendo de esa manera los saberes de las y los preescolares, además de ayudar a contextualizarlos según su propia realidad. En estos casos, es muy valiosa la recuperación, en comunidad, de las experiencias vividas en familia.

Si bien los materiales son recortables, es fundamental enfatizar que no se busca promover el desarrollo motriz fino de las niñas y los niños; el desafío asociado a cada propuesta es de tipo cognitivo y radica en lo que se puede realizar con el recurso, una vez recortado, y no con su preparación. De esta manera, el recorte y la preparación de los materiales no tienen que ser hechos por las y los preescolares; previamente, la educadora o el educador podrá tomar decisiones sobre este proceso, por ejemplo, solicitar apoyo de las familias para recortar los materiales, así como construir o conseguir algún soporte que los mantenga organizados y en buen estado, ya sean sobres de papel, bolsas de plástico u otro que la educadora o el educador considere pertinente.

Contar con distintos materiales educativos es una condición que favorece el desarrollo de las finalidades de una propuesta curricular. Sin embargo, con el fin de que esos planteamientos cobren vida en las aulas, se requiere de una práctica docente intencionada que abra oportunidades continuas a cada niña y a cada niño de manipular dichos materiales con propósitos definidos. Esto representa retos para educadoras y educadores, mismos que se justifican ante la posibilidad de promover prácticas más ricas, profundas y estimulantes para la formación de las y los preescolares en una cultura de convivencia, disfrute y encuentro.

A continuación, se señalan los contenidos curriculares, los procesos de desarrollo de aprendizaje y los ejes articuladores que fundamentan el desarrollo de cada uno de los materiales de Jugar e imaginar con mi material manipulable de preescolar, y se ofrecen algunas posibilidades de uso para cada una de las imágenes didácticas y sus respectivos espacios de registro; además, se señalan algunos elementos que contextualizan cada imagen a partir de los propósitos curriculares a los que responde. En el marco del reconocimiento y la valoración de la formación, la experiencia y la responsabilidad de la educadora o el educador, estas propuestas no se presentan de manera indicativa, sino con la intención de transmitir el sentido didáctico que dio sustento a la construcción del material. De acuerdo con los aspectos que observen diariamente como parte de su labor, se espera que las educadoras y los educadores den forma a estas propuestas adaptando el trabajo con las necesidades de cada niña y cada niño en el aula, la escuela y la comunidad.