Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 32)

De entre las y los docentes participantes en el proceso de desarrollo e innovación de los mate.riales educativos para la educación preescolar de la NEM, 2o realizaron esta experiencia narrativa.De acuerdo con el marco metodológico, se solicitó que elaboraran un relato donde describieran un evento que reflejara la cotidianidad de su vida profesional, y otro que representara su vida y su trabajo en el aula o la percepción de su papel en la educación. Sus testimonios se presentan a lo largo de este libro de manera anónima, únicamente identificándolos con una inicial.

Con estas narraciones se pretende dar cuenta del desarrollo diverso y creativo de la historia o del relato mismo y su expresión mediada por la percepción docente. Así, se busca promover herramientas y pautas para la sistematización de experiencias docentes. Para ello, se analizaron los temas, la naturaleza del evento o la problemática planteada, asícomo la solución que se dio a la misma y la conclusión a la que llegaron las y los docentes.

A continuación, se plantean algunas de las ideas clave sobre el desarrollo de narrativas como parte del proceso de reflexión docente, su relación con el ejercicio de la autonomía profesional y la configuración de la emergente pedagogía mexicana. Ello, con la intención de establecer, como lo permite la sistematización de las experiencias,una comunicación dialógica desde los saberes docentes para la reflexión de la praxis profesional a partir de sus propios sentidos, y así dar pie a un ejercicio hermenéutico que busca impactar en la transformación de dicha praxis.

I. Naturaleza de la narrativa en la escuela

Narrar o contar historias es una actividad compleja que integra diferentes conocimientos, habilidades y actitudes. Favorece el mutlialfabetismo y aumenta la capacidad de elaborar esquemas cognitivos complejos: leer y escribir narraciones ayuda a explorar y entender el mundo, a usar la imaginación y la creatividad, a describir,

plantear y resolver problemas (Aguirre de Ramírez, 2oI2; González y Gramigna, 2oo9).

De acuerdo con Jerome Bruner (2oi3), desarrollamos conocimiento para darle sentido a la realidad mediante la generación de relatos con base en nuestras motivaciones, sentimientos y circunstancias, pues los seres humanos poseemos un pensamiento narrativo. No sólo se busca conocer la realidad por lo que es: independientemente de nuestras intenciones, emociones y relaciones con otros (pensamiento y conocimiento científicos), los sujetos están inmersos en la realidad y la narran desde el lugar donde habitan y ocupan; esto es, un lugar de enunciación, el cual es el punto de partida para estas narraciones.

La narración o narrativa es un instrumento mental (desde lo intrínseco del sujeto) y político (desde lo extrínseco) por medio del cual nos expresamos, representamos, valoramos y creamos significados respecto a nuestra experiencia en el mundo. Es una forma de pensar y conocer.

Siciliani (2oi4) establece que, en todo relato,hay una oferta de mundo y un continuo cuestionamiento sobre si la vida tiene que ser como es;como se muestra en el siguiente fragmento del relato de la docente B:

Como una muestra de honestidad, comparto con ustedes que, en este momento, comienzo a cuestionarme sobre cómo se están dando las cosas en el ámbito de la educación. El conocimiento de los protocolos y la normatividad escolares detienen mis impulsos, mis locuras y me pregunto qué es lo que debe mover a un director de escuela y cuáles son sus límites o limitantes.

Mateos y Núnez (2oi I), y García y Veleros (2o12),senalan que el conocimiento de la realidad sienta sus bases en una epistemología interpretativa desde donde las personas construyen la realidad narrativa de acuerdo con lo siguiente:

a. Elaboración de una versión parcial de la vida con una dimensión fáctica, al

Docente

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