Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 36)

otro lado, en absoluto, pretendia estar dia a dia per diendo el tiempo y energia en acciones innecesarias. En fin, decidí compartir mi preocupación con los verdaderos especialistas: mis alumnos.

Reflexión durante la práctica.

[.] Y mientras las ideas fluian, un pequenito levanta la mano y pregunta: "Maestra iy si no llega la primavera?" —Esto por las características de la estación y lo que pasaba con el clima en ese momento—.iEureka, qué interesante! yo estaba preocupada por el número artístico que presentaríamos sin ver más allá de "mis necesidades".Esa pregunta fue la solución a mi problema y el inicio de un cambio de paradigmas personales en la forma de abordar las festividades escolares.La docente genera un proyecto sobre la Tierra enferma con el desarrollo de un musical con el involucramiento de todo el grupo.

Reflexión después de la práctica.

Para mí, hubiera sido más sencillo sólo poner un baile, de hecho, pusimos tres, pero las aguas tenían anos de estar tranquilas. Gracias al "Tiburón" (mi alumno que hizo la pregunta inicial),logré salir de mi zona de confort. Después de esa primavera, que sí legó, ninguna de las participaciones de mis alumnos, volvió a ser la misma.

Citados por Torres et al. (2o2o), Villalobos y De Cabrera (2oo9), así como Meierdirk (2oi6), señalan que la reflexión del trabajo cotidiano tiene una infl uencia significativa para tomar decisiones pertinentes, lograr los cambios que se consideran, potenciar lo que existe y, con ello, tomar el control de la vida profesional. La actitud y práctica reflexiva mediante el pensamiento narrativo es un elemento esencial en un profesional de la educación que busca transformar su praxis al poner al centro los intereses, gustos e inquietudes de su grupo.

IV. Autonomia y revalorización de la práctica docente

Los distintos modelos educativos por los que ha atravesado el Sistema Educativo Nacional (sEN) en

México, han favorecido la incorporación de cono cimientos, experiencias, valores y formas de vida externos a la comunidad y la vida de sus integrantes, y dejado fuera del currículo formal los saberes docentes por considerarlos poco relevantes socialmente. "Se ha ignorado la autonomia que tienen para otorgar otros significados a los programas de estudio y reorganizar la ensenanza de acuerdo con sus saberes docentes"(sEp, 2o23a, p. 58).

Mediante las narraciones desarrolladas por las y los docentes de educación preescolar, se pretende recuperar esta mirada desde y con el territorio escolar en su totalidad. Vistas como un gran corpus de saberes y vivires, estas historias han tocado diversos temas, intereses, miedos y retos a los que se han enfrentado a lo largo de su carrera profesional. De este modo, se encontraron relatos sobre los siguientes temas:

中Comunidad educativa

Desarrollo del lenguaje y lengua materna

Festivales escolares

Formación emocional de los estudiantes

Gestión y dirección educativa

Humanismo mexicano

Inclusión

Nueva Escuela Mexicana

Trastorno del espectro autista

Sexualidad y género

Vocación docente

Las inquietudes y realidades que enfrentan las y los docentes configuran una forma de trabajo y favorecen la comprensión desde la ensenanza y la complejidad del dia a dia, pues dan cuenta de la percepción de su propia formación como lo expresa la docente F.

Creia que todo lo que habia aprendido en la Normal me serviria para el comienzo de mi actividad profesional. Pero no todo fue así, en el camino fui descubriendo que había un sinfín de cosas que no sabía, que fui aprendiendo y dándole sentido con el paso de los aios.

Docente

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