impacto de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Un espacio estructurado y organizado proporciona oportunidades para experimentar seguridad, comodidad y motivación para explorar y aprender de manera activa.
Existen diversas propuestas de organización y disposición de los materiales educativos. Los procedimientos varian segun la metodología pedagógica que se utilice. A manera de ejemplo,en las escuelas Montessori existe una organización en cinco áreas de trabajo: vida práctica, sensorial, matemáticas, lenguaje y cultura. Por su parte, High Scope propone crear áreas de interés:bloques, casa, arte, juguetes, lectura y escritura. A su vez, la metodología comunitaria Nezahualpilli trabaja los rincones: casita, ordenar y contar,experimentos, biblioteca, y leer y escribir. Reggio Emilia crea un ambiente propicio, dinámico,funcional y seductor para las nineces al enfatizar la exploración, el aprendizaje autodiriqido y la creatividad. Asimismo, es importante dedicar espacios específicos para la reflexión, donde se incorporen espejos y áreas destinadas a ver y evaluar su propio trabajo y a fomentar la conexión con la natu.raleza (Abiega et al., 2ooo; Malaguzzi, 2oI I; Montessori, I986; Rodríguez, 2o13).
La creación de ambientes preparados surge de enfoques específicos. Sin embargo, se pueden enumerar algunos principios universales para construirlos: generar espacios acogedores, cómodos e interesantes; buscar una vinculación con elementos naturales; tener flexibilidad, seguridad,limpieza, orden y estética. Todo ello propicia la participación, la toma de decisiones, el diálogo y la colaboración entre ninas y ninos.
2. Asamblea: voces y toma de decisiones en movimiento
Esta propuesta metodológica tiene como objetivo desarrollar las habilidades comunicativas de las ninas y los ninos para cotejar, debatir y expresar libremente sus ideas con sus companeros, con el
propósito de que leguen a conclusiones y alcancen acuerdos aceptados y respetados por todos.Se lleva a cabo diariamente en forma organizada,en momentos determinados de la jornada y en espacios específicos donde el grupo se sienta cómodo. También, se proponen rutinas organizativas (pasar lista, elegir a un responsable para alguna tarea, informar sobre la actividad del dia, seleccionar a algún protagonista con determinado motivo, entre otras), la narración de relatos de vida, la aportación de noticias al grupo, la exposición de aprendizajes realizados, la manifestación de afectividad entre los ninos o la resolución de conflictos. Como ejercicios de consenso y disenso,impulsa a ninas y ninos a construir sus aprendizajes en forma colaborativa y consensuada, a aprender a reformular sus ideas originales y a aceptar y reconocer el valor de otros puntos de vista.
3. Tema generador: partir de lo interesante y significativo
Esta estrategia problematiza y fomenta la rede escuchar activamente a ninas y ninos, a familias y al mismo territorio donde se encuentra la escuela. Para identificar el tema generador se implementan diversas acciones formativas. Por ejemplo, en la asamblea se fomenta la expresión de dudas, se favorecen situaciones o debates para proponer algún tema generador, se presta atención a los diálogos que ninas y ninos tienen en el juego libre del recreo o cuando trabajan con materiales, áreas o rincones. También se considera el contacto informal cotidiano o las reuniones mensuales con las familias, tal vez en alguna visita a la comunidad. Es decir, se debe estar atentos a las conversaciones, a las acciones, a los procesos de exploración e investigación de las nineces entre las familias o con la comunidad. Al detectar una situación relevante, se traduce dicha observación 广−en preguntas que fomentan la reflexión e investi
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