Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 37)

Las y los docentes son conocedores de su territo.rio; ello les permite el ejercicio de la autonomía profesional, entendida como "un ejercicio crítico que practican maestras y maestros durante los procesos educativos, en diálogo constante con las y los estudiantes para decidir los alcances y limitaciones de sus acciones pedagógicas, dentro y fuera de la escuela" (sEP, 2o23a, p. 6o). Mediante los relatos, se reconoce la importancia de la autonomia docente en la NEM, como lo expresa la misma docente F

Aplaudo que la Nueva Escuela Mexicana nos déla libertad de ejercer la autonomia profesional y de poner a la comunidad al centro de la práctica educativa, porque ahí nace la educación con un sentido más humano, donde se aprende, se desaprende y nunca se deja de aprender.

En la educación preescolar se ejerce la autonomía profesional al tomar decisiones cotidianas y trascendentes a partir de las lecturas de la realidad y sus problemas, de la formación recibida y la experiencia profesional. Esto se observa continuamente en los relatos, como el de la docente A:

Este intercambio docente de saberes se basa en la formación académica que hemos tenido y en la experiencia profesional adquirida a lo largo de nuestra trayectoria; también en las diferentes escuelas en las que hemos laborado y en el diario convivir con otros profesionales de la educación que han enriquecido nuestra práctica docente.

La autonomía supone la capacidad de pensar por uno mismo con la integración de los logros, retrocesos, errores, aciertos, falta de pensamiento y ejecución de la acción. También, implica tomar en cuenta puntos de vista diversos, entre los que sobresale el imperativo ético de las decisiones.Autonomía significa, por tanto, gobernarse a símismo. Es crucial para el desarrollo y mejora de la práctica docente porque refiere a la actividad educativa autodeterminada, autodirigida, autogestionada como uno de los frutos del proceso

autorreflexivo que involucra la crítica (Andreucci y Eisendecher, 2o2o). Cuando a la docente MC se le presenta el problema de atender a una alumna con características diferentes perfila, sin vacilaciones, un plan de acción que amplía conforme enfrenta distintos problemas particulares para que se lleve a cabo:

Es importante mencionar que este plan lo trabajamos en comunidad y, iclaro!, se dio a conocer a la familia de mi alumna, docentes y personal administrativo del jardín de niños, así como a los padres y madres de familia, alumnas y alumnos de mi salón. Las actividades que se llevaron a cabo las realizamos en la escuela y otras más en casa. Durante los meses restantes, antes del cierre del ciclo escolar, fuimos viendo los resultados [... Sin duda, fue uno de los ciclos escolares más satisfactorios que he tenido en mi carrera profesional. Mi alumna ahora acude al turno matutino donde cuentan con servicio de UsAER para poder brindarle mejor atención, continúan con los planes de acompanamiento y, en ocasiones,solicitan mi apoyo para dar mi punto de vista y seguir trabajando de manera colaborativa en su atención. En cuanto a la familia, acuden a atención médica particular y al IMss para atender a la menor. En reuniones, se intercambian las sugerencias que le hacen en estas instituciones y nosotras seguimos orientándolos. Trabajamos por un país inclusivo donde todos seamos el centro de la educación sin dejar a nadie atrás.

Así， bajo la autonomía profesional, la docente lleva a cabo un proceso de toma de decisiones y genera alternativas que involucran un trabajo y actitudes activas respecto a los requerimientos y las exigencias que enfrentan los distintos actores educativos. Todo ello se hace con base en el análisis de los factores que determinan la realidad.Como parte de tales procesos, se visualiza y se acepta a sí misma con sus aciertos, desaciertos y ausencias, lo que finalmente fortalecerá su iden−tidad. El fomento de la reflexión permitirá el análisis de situaciones retadoras para que seleccione las

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