Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 60)

La pandemia por covid-r9 puede ser un problema social de la realidad, pero también un problema pedagógico escolar-tema relevante porque se articuló con los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje de los Programas sintéticos.Si el análisis apunta a la necesidad de incorporar contenidos especificos para mejorar los aprendizajes de ninas, ninos y adolescentes, habrán de ser incorporados. Un siguiente ejemplo son las especificidades para el aprendizaje de la LsM que deberán introducirse como contenidos para el trabajo de la escuela o, al menos, en los grupos en donde son atendidos ninas, ninos y adolescentes con problemas de audición. No está de más hablar de un tercer ejemplo donde los contenidos de codiseno tendrán que incorporarse: las variantes lingiísticas de ninas, ninos y adolescentes indígenas que asistan a la escuela para seguir los contenidos que senala el programa de Lenguajes.

Después de asentar propósitos, estrategias y contenidos curriculares definidos en el codiseño

para trabajar en los grados-fases y entre ellos t también se plasmarán en el documento, si es el caso, las acciones de formación, métodos, estrategias y técnicas didácticas aplicadas a los contextos específicos de los estudiantes (confr. inciso d) del Plano anterior). Es importante incluir la justificación de su incorporación, tanto de contenidos como de instrumentos didácticos, así como una aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje que se impulsarán.

El Programa analítico puede y debe ser revisado sistemáticamente en las sesiones del cTE para llevar a cabo las reorientaciones, adaptaciones,adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva al plano de territorialización. Requiere de un compromiso de las y los docentes con los conocimientos disciplinares, con su comunidad, con quienes la integran, con los saberes locales y d:estudiantes, donde se estipulan:

Fuente: elaboración propia, con base en sEp (2o23c, p. 64).

Un segundo nivel de viqilancia epistemolóqica relevante para este capítulo se desarrolla desde la resignificación de Chevallard (2ooo), una transición de conocimientos disciplinares hacia conocimientos curriculares y su abordaje desde lo didáctico,y cómo —desde esta transición— se ve implicada una transformación de los contenidos, pues los programas sintéticos no sólo se construyen con conceptos y procedimientos disciplinares y científicos,

S i:valores y capacidades humanas. Así, a partir de la naturaleza de la integración curricular, se escuchan las formas de ser y estar en el mundo de las comunidades para que dichos contenidos adquieran un sentido formativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y para que, a partir de diferentes obje(i:punto de referencia la realidad cotidiana.

Docente

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Contenidos sin ajustes	Contenidos territorializados	Contenidos nuevos
Son aquellos que forman parte del Programa analitico tal como están en el Programa sintético.	Son aquellos que, al mantener el objeto de conocimiento, se ajustan a las condiciones particulares de los estudiantes. Retoman saberes y conocimientos locales y comunitarios:conocimientos ancestrales,populares,locales o regionales desde el lugar de enunciación.	Son aquellos que no están dentro del Programa sintético y que responden a acontecimientos o descubrimientos recientes, ya sean locales o globales.