Principios del proceso formativo y sentido de la evaluación

formativo con la realidad de las y los estudiantes mediante los Ejes articuladores.

• Será solidaria porque conlleva un sentido de bienestar y buen trato que reconoce el derecho de las y los estudiantes a estar bien corporal, mental, emocional, afectiva y sentimentalmente en todos los espacios de convivencia (dentro y fuera de la escuela) y en la totalidad de los procesos formativos.
• Será pertinente porque respetará los ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.
• Será inclusiva porque dará prioridad al seguimiento y acompañamiento de las y los estudiantes que, por motivos de discapacidad, género, orientación sexual, etnia, religión, clase, nacionalidad o cualquier otro tipo de desventaja, necesiten mayor atención.

En cuanto a la evaluación, es necesario recordar que el aprendizaje se construye cuando, en el aula, la escuela o la comunidad, existe una interacción entre los contenidos de los programas de estudio y su proyecto personal. Por este motivo, es necesario considerar que:

• La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo realizado en el aula, la escuela y la comunidad; acompaña a la relación pedagógica que construyen el colectivo docente y el estudiantado en el marco del Plan de Estudio que integra conocimientos y saberes para vincularse con la realidad de las y los estudiantes.
• Evaluar implica establecer un diálogo con las y los estudiantes alrededor de los contenidos de los programas de estudio y la problematización que de ellos se realice para vincularlos con la realidad.
• Implica la observación sistemática y personalizada de las y los docentes acerca de lo avanzado por las y los estudiantes. Esta observación puede enfocarse en un nivel de aprendizaje de saberes y conocimientos alcanzados en una fase y grado; también, en cierto momento del proceso de aprendizaje, en los métodos didácticos empleados y en los intereses y necesidades de niñas, niños y adolescentes.
• Evaluar es un trabajo permanente de reflexión que niñas, niños y adolescentes hacen para identificar los logros obtenidos y los aprendizajes por trabajar. En compañía de la o el docente, identificarán los obstáculos que se les han presentado y, en su caso, propondrán nuevas situaciones de enseñanza y aprendizaje.
• La observación, reflexión y retroalimentación de las situaciones de enseñanza-aprendizaje pueden ayudar a distinguir los contenidos que tienen un valor sustantivo en una disciplina, y reforzar otros con valor relacional hacia otras disciplinas del mismo Campo formativo.
• La evaluación considera todas las formas de aprender de niñas, niños y adolescentes, sus ritmos de aprendizaje, así como la diversidad por motivos de lengua, económicos, de género, sexo, discapacidad u origen étnico.
• La evaluación no es la calificación numérica. La calificación se obtiene del proceso de evaluación y de las evidencias que arroja, como pueden ser tareas, ejercicios, exámenes, reportes de proyectos, periódicos murales o cualquier otra actividad que refleje el aprendizaje y que requiera de un acto de deliberación de la o el docente.