Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1 años (pág. 59)

También, se pueden retomar necesidades cotidianas,aspectos por mejorar, temas de interés o de reflexión para los estudiantes.Estos temas relevantes se tomarán en cuenta según la fase escolar y el contexto de las y los estudiantes para abordar de manera significativa problemas que puedan ser de su interés. En este punto, los Ejes articuladores del Plan de Estudio también pueden ayudar a definirlos.

c. Una vez delimitados los temas de interés del entorno inmediato o mediato en donde se inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y a disenar la manera de abordarlos, ya sea por Proyectos,Aprendizaje basado en problemas o Ensenanza globalizada, entre otro tipo de modalidades de trabajo, siempre en búsqueda de una perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por ninas, ninos y adolescentes. Es importante senalar que pueden existir varios problemas pedagógicos escolares-temas relevantes que han de atenderse en las distintas fases, todo dependerá de la planeación colegiada del colectivo docente y de los contenidos por abordar en los programas.

d. Finalmente, de manera general se asentarán en el documento del programa las acciones de formación, métodos y estrategias didácticas definidas para trabajar en los grados-fases y entre ellos, así como si se ejecutarán estrategias de aprendizaje, a nivel escuela, regidas por los temas de interés. Cabe aclarar que no hay restricción sobre el número de temas de interés, ni en la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la lectura de la realidad en

contrapeso con los procesos de desarrollo de aprendizaje senalados para cada grado,asi como las finalidades de cada fase. Ambos elementos senalados en los programas sintéticos.

Este plano es el punto de partida donde se identifica que el currículum, desde la NEM, es algo vivo,inacabado, dinámico y abierto, lo cual establece relaciones más directas y sensibles entre el currículum formal y el currículum vivido, donde cada docente interpreta, resignifica y, de igual manera, se apropia de los contenidos para vincularlos con problemas pedaqóqicos escolares-temas relevantes.

Tercer plano. Codiseño de contenidos curriculares

Este plano del Programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos curriculares que no estén contemplados en los Proqramas sintéticos y cuyo abordaje pedagógico sea necesario, según los resultados de la lectura de la realidad ("Primer plano"). Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para articular territorialmente los contenidos nacionales, sino que refieren necesidades especificas de las escuelas,aspectos por mejorar, temas de interés o de reflexión por parte de los estudiantes. Por ejemplo,un problema social de la realidad reciente ha sido la pandemia del covid-I9, que impidió que los estudiantes aprendieran todo lo necesario. En un caso similar, la escuela podrá incluir contenidos importantes de recuperación académica y emocional para sus estudiantes, así como para las madres y padres de familia.

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