La vinculación de estos componentes da la pauta para hablar de elementos pedagógico-conceptuales que se operativizan interdisciplinariamente y que, a la vez, buscan vías transdisciplinares manifiestas en los Campos formativos y los Ejes articuladores. La intención es territorializar los contenidos curriculares para no fragmentarlos ni disociarlos de la comunidad y su cotidianidad, pues, desde la territorialización, los contenidos curriculares adquieren un sentido formativo y comunitario. Dicho sentido implica que los contenidos no sólo se queden en lo conceptual, sino que transiten al acto educativo donde se vuelven detonantes para la creatividad docente, el abordaje de temas relevantes y la comprensión de la realidad para su transformación.
Este plano del Programa analítico se refiere al tratamiento de los Proqramas sintéticos nacionales para ponerlos en marcha en los distintos grados-fases en cada territorio. Retoma el plano de lectura de la realidad (abstracción de la realidad para legar a problemas pedagógicos escolares-temas relevantes) para trazar el marco de acción;esto es, los propósitos del ciclo escolar en cada grupo, grado, fase y escuela. El siguiente paso para la territorialización es identificar la estrategia o estrategias nacionales, nombradas en el Plan de Estudio, a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje. Es el caso de las escuelas con estudiantado indígena, migrante, circense y comunidades afromexicanas, entre otros, sin importar la modalidad del centro de trabajo, o si son aquellas a las que asisten infancias con alguna discapacidad. En las estrategias se desarrollarán elementos concretos de acción en torno al manejo de la lengua espanola, las lenguas indígenas y la lengua de senas mexicana (Lsm). Con ello, se distinguen las características de cada una, pero también se analizan sus contradicciones con el fin de que no sean un elemento más que sólo se nombre y se adhiera al entregable del Programa analitico.
Con estos dos ejes claros, los propósitos y las estrategias nacionales de apoyo, se cuenta con el horizonte de trabajo para la territorialización
a. A partir de lo anterior, en el cTE y la academia de docentes, se analiza el mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles integraciones y vinculaciones entre contenidos nacionales de Campos formativos como grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado docente,y en sus intenciones de generar comunidades de diálogo. También, se consideran las características de los estudiantes y la trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste, entre otros criterios similares.Esto permite al personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada programa como paso importante para el diseno de sus actividades de aprendizaje. Se debe considerar que los contenidos y procesos de desarrollo del aprendizaje que están en los programas de estudio no están organizados de manera secuencial.
b. Con base en el análisis del territorio realizado, se construyen y seleccionan los temas relevantes (transición del problema social de la realidad al problema pedagógico escolar) que se tomarán como base para el trabajo en el aula: problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda,agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo, entre otros),nacionales (estupefacientes, violencia social, convivencia, deslegitimación de la violencia, por mencionar algunos) y globales (mercados, economía, calentamiento global,relaciones norte-sur, entre muchos más).
Docente
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