Inclusión de las feminidades y masculinidades críticas para una práctica docente sin sesgos de género

Es importante que educadoras y educadores,en su práctica docente, tengan cuidado con el uso del lenguaje al poner ejemplos de la vida cotidiana o al asignar tareas en función del género y considerando la masculinidad hegemónica dominante y la feminidad dominada o el eterno femenino,porque se estarían reproduciendo estereotipos y roles que perpetuarían prácticas y conductas patriarcales, misóginas y machistas. Comportamientos que generan violencia de género y no permiten construir una comunidad estudiantil inclusiva, empática, no violenta, pero —sobre todo— generadora de una transformación social y cultural. La educación preescolar sienta las bases para la socialización secundaria y prepara a ninas y ninos para su integración a la escuela primaria. Esto da pie al siguiente apartado y a la discusión sobre cómo incorporar las feminidades y masculinidades críticas en la práctica docente sin sesgos de género y libre de violencias.

Inclusión de las feminidades y masculinidades criticas para una práctica docente sin sesgos de género y libre de violencias (micromachismos)

Desde la NEM, es fundamental, dentro del trabajo pedagógico, integrar una perspectiva de género en las aulas y la práctica docente que incluya temas como las feminidades y las masculinidades al poner ejemplos, trabajar con el grupo, diseñar actividades, hablar y tratar con las madres y los padres de familia para evitar reproducir estereotipos o roles de género que perpetúen conductas o comportamientos que marquen privilegios, diferencias o desigualdades, denoten asimetrías o propicien discriminación, exclusión social entre ninas y ninos. Como educadoras y educadores es importante formarse continuamente en estos temas para ser sensibles y conscientes, pero además empáticas y empáticos con conocimiento de la perspectiva de género.

El trabajo en el aula en todos los niveles, ya sea preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior demanda una actualización docente constante y una apropiación de los documentos rectores de la NEM: Plan de Estudio, Programa sintético, Programa analitico, así como los LTG, por las demandas sociales que expresan las comunidades, los cambios generacionales, tecnológicos y las metodologías de ensenanza que llevan a la educadora y al educador a modificar, innovar y actualizar su práctica docente al integrar dinámicas, actividades lúdicas, materiales didácticos,audiovisuales o tecnologías de la información y la comunicación. Por ejemplo, las diferentes plataformas educativas y digitales que se potencializaron por la pandemia de covid-19.

También, es necesario que, a partir de lo aprendido, se modifique el lenguaje, las prácticas y el sis tema de creencias usados en el aula para evitar caer en los llamados micromachismos. Bonino (I996) los concibe como prácticas de dominación y violencia masculina en la vida cotidiana y se observan en las relaciones de pareja, familia, amistad o pares, llegando a ser microabusos y microviolencias que procuran que el varón conserve su propia posición de género, refiriéndose a sus privilegios, uso y abuso del poder, al igual que al control en las interacciones sociales.

Se reconocen tres tipos de micromachismos:a) coercitivos, que se presentan de manera directa,b) los encubiertos, que ocurren de manera oculta o indirecta, y c) los de crisis. Cada uno comprende un amplio repertorio de maniobras, como las nombra Bonino, que se expresan en estrategias, comportamientos, actitudes, comentarios, silencios y omisiones por mencionar algunos:

a.Micromachismos coercitivos. El varón usa la influencia moral, psicológica o económica para limitar la libertad y los comportamientos en la toma de decisiones que hace la mujer, quien se siente devaluada o incapaz de realizar actividades

Docente

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