Libro de Un Libro Sin Recetas para la Maestra y el Maestr 1 grado

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Fase 1. Planeación: momentos de identificación, recuperación y planificación

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Respuesta rápida

Fase 1 (Planeación) se organiza en tres momentos: Identificación (planteamientos genuinos, problemática e insumo inicial), Recuperación (saberes previos y disonancia) y Planificación (negociación de pasos, producciones, tiempos y acciones).

📚 theory otro ⭐⭐ Dificultad 2/5 ⏱ 4 min lectura

Solución — Página 77

Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3 Libro de Educación Primaria Grado 1°, 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Ejercicio 1

¿Qué es un planteamiento genuino y por qué se usa en el aula?

Un planteamiento genuino parte de una situación real, no forzada, cercana a los escenarios áulicos, escolares y comunitarios de los estudiantes.
Se usa para introducir el diálogo y para que el estudiante reconozca el problema como propio y significativo.
Al ser real, permite conectar el contenido con la vida cotidiana y sostener el interés durante el proyecto.

Respuesta

Es un planteamiento basado en una situación real del contexto del estudiante; sirve para iniciar el diálogo y dar sentido al proyecto.

Ejercicio 2

¿Cuál es la diferencia entre el Momento 1 y el Momento 2?

El Momento 1 (Identificación) propone planteamientos genuinos, identifica la problemática general y los aspectos específicos a investigar, y diseña el insumo inicial.
El Momento 2 (Recuperación) vincula los conocimientos previos del contenido y genera disonancia cognitiva ante las distintas ideas que surgen.
La diferencia central es que el Momento 1 delimita el problema y el producto, mientras el Momento 2 activa lo que los estudiantes ya saben.

Respuesta

El Momento 1 identifica la problemática y el insumo inicial; el Momento 2 recupera saberes previos y genera disonancia para seguir aprendiendo.

Ejercicio 3

¿Qué se negocia en el Momento 3 y con quiénes?

Se negocian los pasos a seguir del proyecto entre estudiantes y docente.
Se acuerdan las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
Se acuerdan los tiempos para realizar las producciones y el tipo de acciones que se realizarán.

Respuesta

Se negocian pasos, producciones, tiempos y tipo de acciones entre estudiantes y docente.

Ejercicio 4

¿Por qué el insumo inicial es importante en la Fase 1?

El insumo inicial puede ser un producto, material, objeto o texto.
Sirve para que el estudiante conozca de antemano qué se va a hacer en el proyecto.
Al anticipar el producto final, orienta el trabajo y da claridad sobre las metas de aprendizaje.

Respuesta

Porque anticipa al estudiante el producto o meta del proyecto y orienta su participación desde el inicio.

Ejercicio 5

Elabora un organizador gráfico con los tres momentos de la Fase 1.

Se identifica el eje: Fase 1. Planeación.
Se derivan los tres momentos: Identificación, Recuperación y Planificación.
Se agregan las acciones clave de cada momento.

Respuesta

mindmap
  root((Fase 1. Planeación))
    Momento 1. Identificación
      Planteamientos genuinos
      Problemática general y específica
      Insumo inicial
    Momento 2. Recuperación
      Conocimientos previos
      Disonancia cognitiva
      Continuar aprendiendo
    Momento 3. Planificación
      Negociación de pasos
      Producciones necesarias
      Tiempos
      Tipo de acciones

Ejercicio 6

¿Cómo aplicarías esta propuesta metodológica en tu grupo?

Se elige un tema del programa y se busca una situación real del contexto escolar o comunitario.
Se plantea el problema a los estudiantes y se recogen sus ideas previas.
Se negocian con el grupo las producciones, los tiempos y las acciones, y se define el insumo inicial que se compartirá.

Respuesta orientativa: Aplicaría la Fase 1 partiendo de una situación real del entorno, recuperando lo que los estudiantes ya saben y acordando con ellos el producto, los tiempos y las acciones del proyecto.

Contenido de la página

La propuesta metodológica se organiza de la siguiente manera:

Fase 1. Planeación

Momento 1. Identificación

Propuesta de planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no forzada) para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios que se les podrían presentar a los estudiantes.
Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática general y aspectos específicos a investigar en el aula.
Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el estudiante conozca lo que se va a hacer en el proyecto.

Momento 2. Recuperación

Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo.

Momento 3. Planificación

Negociación de los pasos a seguir. Se formulan planteamientos que permitan a los estudiantes y al docente negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
- Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
- Los tiempos para realizar las producciones.
- El tipo de acciones que se realizarán.

[Imagen: fotografía de un grupo familiar y comunitario reunido en un entorno rural arbolado, con adultos, jóvenes, niños y niñas, algunos sentados y otros de pie junto a una bicicleta.]

Tabla

Momento	Propósito	Acciones clave
1. Identificación	Delimitar el problema y el producto	Planteamientos genuinos, problemática general y específica, insumo inicial
2. Recuperación	Activar saberes previos	Vinculación de conocimientos previos, disonancia cognitiva
3. Planificación	Organizar el proyecto	Negociación de pasos, producciones, tiempos y tipo de acciones

Diagrama

mindmap
  root((Fase 1. Planeación))
    Momento 1. Identificación
      Planteamientos genuinos
      Problemática general y específica
      Insumo inicial
    Momento 2. Recuperación
      Conocimientos previos
      Disonancia cognitiva
      Continuar aprendiendo
    Momento 3. Planificación
      Negociación de pasos
      Producciones necesarias
      Tiempos
      Tipo de acciones

Glosario (5)

Planteamiento genuino: Situación real, no forzada, que se propone para iniciar el diálogo y el trabajo del proyecto.
Problemática: Situación o necesidad del contexto que se busca comprender e investigar en el aula.
Insumo inicial: Producto, material, objeto o texto que anticipa al estudiante lo que se hará en el proyecto.
Disonancia: Contraste entre ideas distintas que motiva a seguir aprendiendo.
Negociación: Acuerdo entre estudiantes y docente sobre pasos, tiempos y acciones del proyecto.

Preguntas para practicar

¿Qué es un planteamiento genuino?

Es una situación real, no forzada, del contexto áulico, escolar o comunitario, que se usa para introducir el diálogo y dar sentido al proyecto.

¿Cómo se relacionan los tres momentos de la Fase 1?

Se articulan de forma secuencial: primero se identifica el problema y el insumo, luego se recuperan saberes previos y finalmente se planifican de manera negociada las acciones, tiempos y producciones.

¿Por qué es importante negociar con los estudiantes?

Porque favorece la participación, el compromiso y la corresponsabilidad en el proyecto, al tomar decisiones conjuntas sobre lo que se hará y cómo se hará.

Temas y conceptos clave

Propuesta metodológica por proyectosFase 1. PlaneaciónMomento 1. IdentificaciónMomento 2. RecuperaciónMomento 3. PlanificaciónPlanteamiento genuinoProblemática general y específicaInsumo inicialConocimientos previosDisonancia cognitivaNegociación de accionesProducciones del proyecto

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Preguntas que la gente también hace

¿Qué es un planteamiento genuino en la metodología por proyectos?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Cuáles son los tres momentos de la Fase 1 de planeación?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Cómo se negocian las acciones del proyecto entre docente y estudiantes?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

📌 Antes de leer esto

• Conocer el enfoque de trabajo por proyectos
• Identificar situaciones reales del contexto escolar y comunitario
• Reconocer la importancia de los saberes previos

Siguiente tema sugerido

Fase 2. Desarrollo: momentos de ejecución y acompañamiento del proyecto

📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 1295 caracteres

La propuesta metodológica se organiza de la siguiente manera:

Fase 1. Planeación

Momento 1. Identificación

Propuesta de planteamientos genuinos (refi ere a una situación real, no forzada) para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios que se les podrian presentar a los estudiantes.

Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática general y aspectos especificos a investigar en el aula.

Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto, material,objeto, texto, entre otros), que sirva para que el estudiante conozca lo que se va a hacer en el proyecto.

Momento 2. Recuperación

品Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo.

Momento 3. Planificación

Negociación de los pasos a seguir. Se formulan planteamientos que permitan a los estudiantes y al docente negociar las acciones del proyecto, entre ellas:o Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.o Los tiempos para realizar las producciones. o El tipo de acciones que se realizarán.

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