¿Cómo reconocer las subalternidades que me rodean?

"Sin más que una mirada y una voz que no recuerdan haber salido de ojos y labios". — Xavier Villaurrutia

Partamos de una premisa básica: en la educación mexicana no todxs llegan al aula con las mismas condiciones para aprender. Además, todas las aulas ofrecen distintas condiciones de funcionamiento, y los servicios educativos son diferentes según el lugar donde se ubique el centro escolar. Aunque los estados y los sectores hegemónicos insisten en una democracia educativa, la única verdad es que, ya sea por una cuestión económica, racial, sexogenérica o cultural, no a todos los niños, niñas y adolescentes se les ofrecen las mismas condiciones.

Algunos señalan, en especial los empresarios de la educación, que para resolver aquellas diferencias se requiere una mayor inversión económica del Estado para lograr equilibrar las condiciones de las y los estudiantes. Sin embargo, es evidente el fracaso de los centenares de programas en los cuales se desarrolló un gasto público extraordinario, sin que aquello implicara un desarrollo educativo o un avance en la democracia educativa; una prueba de ello son los resultados nacionales e internacionales en las evaluaciones estandarizadas que así lo evidenciaban.

Este fenómeno sucede porque la variable económica no es la única que está en juego. Para entender la dinámica real se requiere evaluarla desde un enfoque multicultural en donde se analice el ejercicio del poder, el momento histórico que se vive, las clases sociales y los capitales económico y cultural que participan. Sólo así será coherente el entender y revertir, a través de políticas públicas, el porqué algunos estudiantes llegan con herencias culturales vastas que les permiten afrontar los retos educativos planteados en el currículo, mientras otros llegan como unos verdaderos desheredados. En las variables antes citadas, hay algunas que son difíciles de abordar en los Programas analíticos, como el capital económico, porque implican el vínculo de la pedagogía y la didáctica con la gestión escolar y las políticas públicas. Sin embargo, abordar el problema desde el reconocimiento del capital cultural ofrece elementos que han quedado al margen de ejercicios anteriores.

Con base en un análisis interdisciplinario y un enfoque integrador, se desarrollan los primeros pasos para el Programa analítico, pero es importante que las y los docentes contextualicen los conocimientos y saberes de los programas de estudio de acuerdo con las condiciones y las necesidades de su comunidad. Ello involucra un compromiso profundo con su entorno; un desarrollo de una conciencia capaz de reconocer los juegos de poder que se ejercen en su comunidad como un testimonio del devenir histórico, "constituye una apuesta a la capacidad del hombre, pues pretende dar cuenta de la relación entre conocimiento y conciencia, y entre conciencia y acción" (Zemelman, 1992, p. 35).